（三）幼儿教师的培养内容中应当增加混龄教育 18

参考文献 19

附录 20

致谢 22

一、问题的提出 

（一）社会背景 我国的学前教育大都采取同龄编班的教育形式；但在国外，混龄教育则更为普遍。美国、德国、英

国、丹麦、日本等国家主要推行的是混龄教育。 

意大利教育家蒙台梭利（Maria Montessori）系统的提出了关于混龄教育的理念，并将其付诸于实 践。她认为：“按年龄实施隔离是一个人所能做的最残酷的最不道德的事情之一，对儿童也是如此。”实 现异龄互动，共同学习对于实际教学生活是很有益处的。因为“年龄小的儿童可以看年龄大的儿童做事 并请他们进行说明解释。他们（年龄大的儿童）是很乐意这么做的，这样教学才真正有价值，因为  5

岁儿童的心理比我们更接近 3 岁儿童的心理儿童很容易学会我们认为是难以传授的东西。在他们之间存 在着一种人们在成人与儿童之间很少发现的交流与和谐。”1 

在实习的过程中，我所在的园区也开展了一些混龄游戏活动，使我对这种教育形式产生了兴趣。而 后当我检索近年来教育期刊上的文章主题时，混龄教育这个关键词愈来愈多的出现在我的视野内。于是 我对在职幼儿教师对于混龄教育的认知及实施现状进行了调查。 

（二）概念界定 

此处的混龄教育主要限定于学前教育范围内，与按照年龄段对幼儿编班进行有组织、有计划的同龄 教育相对，是把不同年龄段幼儿按照一定的比例和数量集中在一起进行共同教育的活动。 

（三）文献综述 

（四）研究意义 

虽然，我国绝大多数幼儿园仍采用同龄编班的教育形式，但混龄教育作为同龄教育的有益补充，其 价值正在逐渐被发现和重视。并且随着“二胎”的开放，独生子女社会性发展问题和异龄相处问题也开 始引起人们新一轮的关注。而混龄教育对于上述问题有其独特的作用。现期，杭州地区已经有几所幼儿 园开始以混龄教育为特色建设园本课程，其他幼儿园或多或少的也举办过一些混龄活动。 

综上所述，本研究的发展空间还是比较宽广的，具有一定的现实意义。可以帮助我们在一定程度上 了解混教育实施的现状，发现实施过程中的现实困难，寻找解决的途径，这些也将在一定程度上丰富混 龄班教育研究的资料，推动混龄教育的开展。 From优T尔K论M文L网wWw.YouERw.com 加QQ75201^8766

二、研究设计 

杭州市部分幼儿园的部分教师为调查对象，主要采用问卷调查法，辅以访谈法。 

（一）问卷调查法 出于对调查需要和现实的考虑，本研究采用了方便性抽样。为方便后面的描述及保护各个幼儿园的

隐私，我用字母来代表三所幼儿园和作为我研究对象的在职老师，拟向杭州市区的三所幼儿园共 56 位 在职教师发放了问卷，其中向杭州市滨江区的 A 幼儿园发放了 24 份问卷、西湖区的 B 幼儿园和上城区 的 C 幼儿园各发放了 16 份问卷。最终回收得到 42 份有效问卷，回收率为 75%可作为研究的依据。 

（二）访谈法 

在三所幼儿园中，研究者将采用半结构访谈法。访谈了园长 1 人、在职教师 7 人。在幼儿园实习期 间，尽可能抓住机会进行访谈，在征得被访谈者的同意后，使用 MP3 录音，而后按照被访者原话进行资 料登录，再分析。