T6 28 女 否 四《那片绿绿的爬山虎》 否

T7 24 女 否 四《那片绿绿的爬山虎》 否

注：表格中是否是公开课是相对常态课而言，常态课是无其他教师听课，公开课则是有其他 教师听课。借班上课指的是教师所执教的课不是自己所任教的班级，而是为了上某一堂公开 课而在选择相应年级中的一个班上课，对于上课的学生是不了解的。T5、T6、T7 三名教师 为同课异构《那片绿绿的爬山虎》。

笔者借鉴项阳《小学语文教师理答行为研究——以五位特级教师的课堂教学为例》中对 教师理答行为的分类，增加了不置可否理答。学生的回答不表明态度，这也是教师在学生回 答后的反应和处理，只不过采取了不表明态度这一行为。根据本研究的情况以及笔者对理答 行为的理解，稍作修改，增加了学生回答类型这一栏，学生回答类型借鉴了徐玉琴在其《小 学数学教师课堂理答行为之比较研究》中对学生回答的分类，根据语文学科的性质做了相应 修改。理答是基于学生的回答，是问答链中的一环，所以笔者认为应增加学生回答这一栏， 基于此笔者设计了《小学语文教师课堂理答行为观察表》和《小学语文教师课堂理答行为统 计表》初表(见附录)进行记录及统计。

观察表中对教师的理答分为语言理答和非语言理答以及不置可否三种情况，其中语言理 答分为四大类：诊断性理答是指对学生的答案作出肯定或否定的判断，包括肯定理答和否定 理答；激励性理答是指教师通过理答能够激发学生的学习积极性和挖掘学生的内在潜力，促 进学生自主深入探究的理答行为，包括简单表扬及激励性表扬；目标性理答是指针对学生难

以准确或者完整回答问题的情况，教师直接告诉学生问题的答案或者对学生不完整的答案进 行完善，整合或总结，包括代答式，引答式，归纳式；发展性理答是指教师在学生给出的答 案不完整或者部分正确的情况下重新措辞或提出新问题并重新进行理答，包括追问，转问， 探问和反问。非语言理答包括有反应理答，指教师的肢体动作和面部表情；无反应理答，指 教师对学生回答后采取沉默或者无任何回应的方式进行理答。及不置可否。

表 2 观察点分析及操作性定义

语言 理答 诊断性 理答 肯 定 简单 肯定 用“对”、“正确”等简单语言肯定学生

简单 重复 通过重复学生的回答肯定学生论文网

提升 教师不仅认可学生的回答，还进一步提升学生的思维

否 定 简单 否定 用“你不对”、“错的”等简单语言直接否定学生

纠正 修正学生回答出的不正确的答案

引导 教师通过引导让学生自己更正答案

激励性 理答 简单表扬 用“好”、“真棒”“不错”等一些惯用的简单语言表扬学生