1。群文阅读理论研究

（1）群文阅读教学基本课型的研究 已有的文献资料对于这一方面的研究主要集中于以下几点：一是基于单元整组教学的群

文阅读课。现行的小学语文教材是以主题组织单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四 篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。③二是基于略读课文拓展的群文阅读课。人教版 小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编 了两篇略读课文，为了更好的体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略

①    于泽元,王雁玲,黄利梅。  群文阅读:从形式变化到理念变革[J]。 中国教育学刊,2013,（6）。

②    徐秀春。  当前小学群文阅读教学研究综述[J]。 小学教学参考,2015,（31）。

读课文。①三是基于综合性学习的群文阅读课。人教版小学语文教材从第九册开始，不仅安 排了“综合性学习”，还提供了多篇供学生拓展阅读的“阅读材料”。我们可以运用群文阅 读的教学方式，让学生在多篇阅读材料的学习中集体建构知识。②四是基于课外阅读教学的 群文阅读课。儿童阅读的推广，使大家面临着“读什么”和“怎么读”两大难题。由此，围 绕某一个主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。③论文网

（2）群文阅读教学策略的研究 众多学者在理论研究中提出了对群文阅读教学策略的建议，主要有以下几点：一是根据

不同的主题选择阅读文章。开展群文阅读教学最重要的一点就是筛选文章，通过确定一个主 题而将多篇具有相关内容的文章聚集起来，进而避免了阅读内容的杂乱无章。④二是根据结 构层次设计和组合文章。在群文阅读教学中，教师不能把多篇文章毫无顺序地拿来给学生阅 读，应按一定的顺序、结构将文章进行排列，以获得最佳的阅读效果。⑤三是合理设计文章 问题。学生的阅读能力和提取信息、整理信息能力的提升是开展群文阅读教学的核心。所以， 如何设计群文的问题是教师们必须认真思考的关键。例如可以设计一些有比较性、迁移性或 冲突性质的问题，使学生的阅读能力得以有效的提高。⑥四是让学生在读说结合中感受群文 阅读。群文阅读可以提高学生的思维能力，使其更加得学会表达。教师在进行群文阅读教学 时，可增添一些听读和说话环节。尤其是情感充沛的文章，学生通过听文章和朗读文章可以 进一步感受文章所表达的情感。⑦五是有意识地渗透策略，让群文功效综合起来。群文阅读 教学，不仅是让学生从多篇文章中获取信息，更重要的是学会快速阅读、整合信息、质疑讨 论等群文阅读策略。⑧

（3）群文阅读教学价值的研究 学者们从众多方面提出了群文阅读教学的价值。经过总结，有以下几点：一是增加学生

的阅读量。⑨《语文课程标准》（2011 年版）中规定，学生在第一、二、三学段结束时应达 到的课外阅读总量分别不少于 5 万字、40 万字和 100 万字。⑩而单篇课文的教学远远不能满 足学生阅读量的需求，同时繁重的课业压力也减少了学生课外阅读的有效时间。群文阅读教

①   韩春玲。  浅论小学群文阅读教学的价值、课型和发展的方法[A]。  《现代教育教学探索》组委会。2014 年 3

月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]。《现代教育教学探索》组委会:,2014,（2）。

②    刘荣华。  小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J]。  教学月刊小学版(语文),2012,（11）。