3。2 医学生23项能力或素质的态度 9

3。3 医学生7个领域的重要性选择分析 10

4讨论及建议 12

4。1 讨论 12

4。1。1 医学生对GMER的态度总体认可较大 12

4。1。2医学生将 “信息管理”视为比较不重要的领域 12

3。1。3 医学生将“群体健康和卫生系统”列为最不重要的领域 12

4。2 建议 13

4。2。1 改变传统教学模式，激发学生学习积极性 13

4。2。2 调整课程设置，构建合适的医学人才培养方案 13

4。2。3建立合理的教学评估机制 14

4。2。4通过多种渠道提高医学生个人能力 14

参考文献 14

致谢 15

1前言

随着科学技术的发展，经济全球化的加快，医学以及医学教育的全球化趋势也日益显现。医生在国家间交流和流动日益增多，需要制定公认的医学行业规范和标准。我国正在努力提高医学教育质量，使之能够适应快速变化的全球医学标准，更好的为人们对于日益增长的个体医疗治疗及提高健康生命质量的需要而服务[1]。目前为全球60多亿人口提供医疗卫生服务的约600万医学毕业于全世界1600余所医学院校，各国的医学教育在医学生知识、技能、职业态度、伦理学和价值观等方面的要求和标准不尽一致，不利于医学和医学教育全球化的发展[2]。1999年6月9日，经纽约中华医学基金会理事会批准资助，成立了国际医学教育专门委员会。该委员会的任务是为制定本科医学教育“全球最低基本要求”（Global Minimum Essential Requirements in Medical Education简称GMER）提供指导。GMER是世界各地医学院校培养的医生都必须具备的基本素质，包括医学知识、临床技能、职业态度、行为和职业道德等[3]，共7个领域60条标准，分别是职业价值、态度、行为和伦理（11条）、医学科学基础知识（10条）、临床技能（10条）、交流技能（9条）、群体健康和卫生系统（9条）、信息管理(5条)、批判性思维和研究（6条）来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766

2002年IIME对中南大学湘雅医学院、中国医科大学、复旦大学上海医学院等我国八所医学院校进行试点评估。评估对象为各校七年制和（或）八年制毕业生。结论是，GMER能通过对本科毕业生个人能力的评估，利用大规模学生的集合分数来反映该学校在医学教育各方面的优势与不足。

本文是以"大学医学生为例对GMER的调查，分析医学教育中存在的问题，提出适当的建议来提高医学生的综合素质和能力。

2对象及方法

2。1研究对象

研究"大学在校大一、大二、大三医学生共430人，其中大一123人，大二180人，大三127人。本研究整群抽取2016级、2015级、2014级临床、口腔、护理、预防、药学、健管、卫管7个专业班级人数的1/4，得到n=437人（其中，2016级149人，2015级141人，2014级147人，计算过程见表1）。

表1 现状调查样本量计算过程

专业 2016级 2015级 2014级

实有人数