1、 评价主体的多元化 24

2、 评价标准的多元化 25

3、 评价方式的多元化 25

四、 结束语 25

参考文献 26

附录一 29

附录二 30

绪      论

（一） 选题背景及意义

2011版《语文课程标准》中明确提出学生要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”  低段的写话是学生写作的基础，但是长久以来，我国低段语文教学的现状是：将大量时间、精力都投放到学生的识字、写字中去，对学生的写话指导缺少重视。源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766 在这一大背景这下，低段教师对写话教学就降低了学习和探索的兴趣，对于低段学生在写话中的问题也视而不见。因此，对小学低段写话现状进行研究调查有一定必要性。

笔者深入小学一线对小学低段写话现状进行调查研究，找出写话中存在的一些问题，剖析问题的原因，多方面探讨解决问题的方式并尝试提出针对性的建议。企图引导一线语文教师关注课堂教学的实际状况，改变其教学中重识字写字、轻写话的现状，帮助低段学生攻克写话难关。为教师进行有效的写话教学提供一定的参考，完善写话教学的方法，以便进行更有效地写话指导。

（二） 小学低段写话教学的内涵

1、 小学低段的内涵

按照《义务教育语文课程标准（2011版）》的划分，低段即指第一学段。低段学生一般为年龄6—7岁，处于1—2年级的儿童。他们具有年龄小、识字少、生活阅历不足等特点，但其形象思维能力极强，对形象直观的事物有着强烈、细腻的感受，想象力奇特、丰富，大胆、爱说、爱表现。心理学有研究表明：小学生在此阶段正处于智力、语言等各方面发展的关键期 。本文中提到的小学低段学生正是指处于语言发展关键期的儿童。

2、 写话的内涵

在2011版《语文课程标准》来自优Y尔L论W文Q网wWw.YouERw.com 加QQ7520~18766 中并没有笼统的将小学阶段写作教学的课程目标和内容设定为“作文”或者“写作”，而是结合每个学段的不同的学情采用两个不同的概念：第一学段（1~2年级）是写话，第二、三学段（3~6年级）称为习作。 课标中更是明确提出，这么区分是能体现出教学的层次性、发展性，降低学生写作的难度，让他们能够写自己想说的话，培养学生的写话信心、写话兴趣。

写话“就是把要说的话写下来，怎么想的就怎么说，怎么说就怎么写。” 这里的说话、写话都是对低段儿童而言，分别是对其口头语言和书面语言的训练。引导学生说自己想说的话，再把它们写下来。利用口头语言带动书面语言，使得口头表达能力和书面表达能力的都发展。

笔者认为“说”往往带有很强的随意性，它在口语交际的情景下出现，带有明显的相互性、现场性。而“写”则是严谨性与灵活性的结合，对表达方式有强烈要求，但在表达的语言上又是可口语化可书面语，同时它的现场性又不像说话那么强烈。本文中所说的写话，就是指利用儿童原有的口头表达能力，将自己想说的话以文字的形式表达出来。

（三） 国内外研究现状

1、 国内研究现状

（1） 关于写话存在的问题的相关研究