由此可见，很多国内语文教育专家与一线教师对小学低段写话有一定关注，发表了很多关于这方面的著作和论文。但这些研究缺乏一定理论性，大多是语文教师对自身教学实践的一些反思和感悟。因此，缺乏一定的科学性、理论性、系统性，出于自身经验的总结，还需要更深入地考证。

（4） 关于写话评价的相关研究

评价学生的写话不仅能够了解学生写话的具体情况，适时、合理的评价还可以激发学生写话兴趣。此外，通过评价学生写话，教师对自身的教学实际情况也有所了解，从而进行反思。从搜集来的资料可以看出，相关专家学者等对写话的评价有一定研究。文献综述

在评价语言上。低年级儿童爱表现，喜欢听老师的表扬，这就要求教师要善于发现学生的闪光点，激发写话兴趣，维护自信心。叶圣陶先生说过：“学生作文里任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他们的想法与写法。” 教师评价对学生的心理和感情产生直接的影响，赞许和肯定对学生产生巨大的作用，会使他们感到信心十足，愉悦感与满足感油然而生。陈淑贤老师提出面对学生写话作品，整篇好肯定要进行夸奖，但是如果只有一段好，就对这段进行称赞，要是只有一句好，就对这句话表扬表扬。因此，教师不要吝啬自己的表扬。

 在评价方式上。王琪老师提出“教师要尽量采用面批的方式，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生，让他们从教师的赞赏中得到满足，激发他们下次写话的欲望。”  对待学生写话的态度也需要教师注意“面对学生重复、不规范的语句或天真可笑的童言时，不要大张旗鼓修剪、删改，要站在儿童的角度去思考，多一份宽容，多一些欣赏。” 

从以上资料来看，对写话的评价还简单的停留在操作层面，大多局限于教师对评价方法的使用上，并没有提出具体可行的参考评价标准，而且对评价的内容表述也很模糊，这些都使得当前写话评价机制仍存在不合理性和不可靠性。