3。中高年级段课堂管理的意义所在

教师能够正确运用课堂管理策略，或者说教师的课堂管理能力强，使得教师容易处理好师生关系，与学生打成一片。在正常授课过程中教师与学生双方都会觉得课堂的气氛更融洽，更轻松，教师教学目标也就更容易达成。而教师没有一定的课堂管理策略，正常授课对于教师来说则会成为一种困扰，学生的参与度与配合度就相应下降。课堂的秩序没有保障的情况下更难谈课堂效率的提高。所以对于教师而言，教学水平，教学能力尤其重要，但管理能力则是十分关键的教师素质的体现。如果一位教师有了一定的管理能力，那么教师的教学水平也会有相应的提升。

同时，对学生来说，中年级段的学生正处于学校及班级规矩培养和意识的形成的中期阶段。而高年级学生正经历一个社会性格，三观逐渐形成的重要阶段。在经过低年段的习惯养成与教学规矩的培养之后已养成了一定的行为习惯和课堂规矩。但是中高段的学生存在的共同问题是，无论是生理年龄还是心理都未达到成熟的水平，仍缺乏一定的自我管理能力。在这个时期，适当的课堂管理策略对其行为习惯以及学习习惯等各方面的养成与巩固也起到了重要的影响作用。对学生今后的成长和心理发展都有重要的影响。所以培养教师的课堂管理能力，尤其是培养小学中高段教师的课堂管理能力已迫在眉睫。

基础教育，是我国九年义务教育中不可缺少的一环，也是至关重要的一个部分。在当前小学的各方面发展速度得到进一步提升之后，对教师，尤其是经验教师、优质教师的需求也越来越大。对于教师本身来说，课堂管理策略的定性研究是必不可少的。对在读师范生来说，如何快速地，有效地获得课堂管理的相关知识，及对课堂常规管理的熟悉与使用也为走上教师岗位提供了基础保障。

综上所述，课堂管理不仅对在职教师有重大的意义，对小学生的性格培养有着密切的联系，更是对未来要走上教师岗位的师范院校学生都有着深远的影响，这就是本次研究的意义与价值所在。

（三）概念界定

小学课堂常规管理是指在小学课堂教学进行的过程中，教师所进行的管理行为。它不仅仅有着对课堂的管理作用，也同时体现了教师对课堂的驾驭能力。所谓的常规，指的是教师在日常的教学过程中普遍用的到的教学管理策略，包括了教师的组织教学能力，授业解惑的专攻，同样包括教师在为人处世上的性格特征、个人魅力以及综合素质的体现。课堂教学管理策略，即教师在课堂教学过程中所运用的，用以有效地维持学生的适当行为，同时保持良好课堂教学秩序的技能与能力。课堂常规管理策略，即一位教师多方面综合素质的总和。文献综述

常规管理策略的运用在小学三个学习阶段都有着至关重要的作用。它不仅在低年级对学生的课堂纪律养成有着重要的作用，同时对教师的个人能力以及威望的养成起到重要的影响。它要求教师对学生的课堂行为做出及时并准确的判断，采取快捷有效的处置方式，且采取的处置方式既不给学生以太大的压力，又不妨碍课堂教学的正常进行。同样在小学中段与高段的课堂中。优秀的课堂管理给学生将来的学习，性格培养，习惯的养成都做了铺垫。

（四）研究意义

通过对学生的了解以及深入小学的教育实践体验。我们不难发现，小学课堂管理策略的使用在教师组织课堂活动时的地位越来越重要，但是教师群体对此现象并未引起十足的注意与理解。年轻教师与资深教师缺乏一定的课堂管理经验交流。