综述所述，设计并实现一个基于教育技术学专业大学生创新创业训练项目的方案，探究如何把专业所学设计运用到基于专业的“大创”项目中，如何把所学专业知识运用于实践是有意义的。

1。2 研究目的及意义

社会的发展需要具有创新能力和创造能力的人才，而高校作为高层次人才的培养基地，更是需要培养大学生的创新创业能力。国家级大学生创新创业训练计划项目契合了这一需求，为大学生提供了发展自我的平台。在项目实施过程中，锻炼学生的专业技能和发展专业特长。本文研究的目的在于其一，结合教育技术学专业特征设计出一个能够发展成为大学生创新创业训练项目的方案；其二，通过项目实施，探究教育技术学专业学生专业基础知识专业实践能力的变化，从而给予基于专业特征参与大学生创新创业项目的团队提供参考。

该项目的研究意义在于：

（1） 有助于改善大学生创新创业项目存在的问题

大学生创新创业训练项目实施至今，带来了很多收获和感悟，当然在实施过程中也存在一些问题。比如，胡亚云认为大学生有思想、有朝气，有敢于开拓创新的勇气，但缺乏探索科学前沿的具体目标、知识面不够广，因此如果有专业导师的指导和引领，就能较好地达到预期的目标。[3]钱小明等学者在《基于导师制下大学生创新创业训练计划教育的实践与思考》的文中指出创业训练项目，往往会影响学生的学业，因此大多数高校创新项目较多，创业项目几乎没有设立；许多高校对教师的考核，以科研成果为主，教学成果往往难以体现，教师不太愿意用较多的时间和精力指导学生，对大多数学生来说，如果没有教师指导，较好完成和实施项目计划有一定难度。[4]试想，如果有一个以专业为背景的大学生创新创业项目的设计方案，就能够改善没有专业导师指导和引领的问题，也不用担心教师不太愿意花时间指导学生。

（2） 有助于高校创新创业能力培养模式实现新突破

基于专业特征的大学生创新创业训练项目的实施，为学生创新创业能力的培养模式提供了新的思路。目前，美国高校的创新创业能力培养模式主要有聚焦模式和全校性的创业教育，英国高校的创新创业能力培养模式一是以商学院为主导的创业教育模式，二是以大学为主导的教育模式,其中，商学院为主导的创业教育模式分为三种模式：其一是分离式，是指将从事创业教育的教师与其他教师分离，进行独立研究和教学；其二是融合式，是指将创业团队的指导教师融合，组织系统化的创业活动；其三是嵌入式，是指不断扩大创业队伍，普及每个专业每个学生。[5]国内目前的创新创业培养模式主要是提倡“双课堂”和理论联系实际。基于专业特征的大学生创新创业训练项目的实施，符合国内培养模式。并在此基础上，探究专业特征与项目实施的联系。希望探究结果有助于高校大学生创新创业能力培养模式实现新突破。

（3） 为大学生自主创业提供新思路

通过查阅文献资料，大学生自主创业的含义从字面上理解，不难得出大学生自主创业指的是大学生自己创办一个属于自己的企业，在创业的过程中不仅解决自己的就业问题，而且还找到了自己的社会定位。而更为宽泛的定义是指大学生通过已有知识和经验的分析，在社会中发现具有独特性的信息、技术、机会、资源等，通过对这些资源的再加工和分析，创建合适的平台，促进资源的转化，从而形成了创造性的结果，并由此获得财富、社会地位，实现人生的理想和追求。[6]基于专业特征的大学生自主创业，把专业所学加工、分析运用于实践生活中，不再是宽泛地去寻找合适的资源来进行自主创业，用自己专业所学就能设计、创办一个属于自己的企业，为大学生自主创业提供新思路。