致 谢 27

1 引言

如今，创客横空出世，它是指努力把自己有创意的想法转变为现实的人。强烈的激情、 活力、和创作热情充斥在创客们的血液里,创意、设计、制造和分享是他们的乐趣。而利 用外设传感器进行 Scratch 趣味编程是创客们热衷于做的事情，它为创客们进行创造提供 了一个良好的平台。Scratch 作为小学信息技术必修课程，他是一款可以制作游戏、动画、 故事等的编程工具。Scratch 程序的设计从来都没有标准的、唯一的答案，鼓励学生创新。 学科教学能促使学生终身受益的，不是具备具体的学科专业知识，而是影响他们世界观、 人生观、和价值观的科学概念[2]。人的发展，首要的就是看思维，培养学生的科学思维能 力是教育最本质和核心的内容。作为教师就应该在教学中结合学科特点努力创设环境培养 学生创新思维、逻辑思维、算法思维、分析思维、效率思维，而这些思维技能实质上就构 成了计算思维。我们要在信息技术课程中体现计算之美以及展示学科魅力，激发学生对计 算机科学的兴趣和热爱，使计算思维成为公众的常识和人类普遍的思考方式，将计算思维 真正融入到人类的一切活动之中。我们要引导学生从应试教育学习方式转变为面向思维培 养的学习方式。因此本课题的研究目的是探索有效的教学策略来提高 Scratch 软件教学的 质量，体现信息技术学科的核心价值，从长远来看，它将改变学生的日常行为方式，转变 学生的认知结构和思维特征[3]。那么在 Scratch 实际教学中有哪些策略可以提高软件教学的 质量？体现学科的核心价值？

2008-2009 台湾已经兴起 Scratch 热，2011-2012 年起，Scratch 在国内掀起一股教学和 研究的热潮，王继华教师工作室开始了儿童数字文化创作课程，并出版了《Scratch 创意动 画设计》，苏州常州等地已实现转型，从趣味编程到趣味创造[4]。北京、温州、山东等地 开启了基于工程艺术和研究的技术学习。近几年，计算思维成为计算机教育领域一个比较 热门的话题，它是中外计算机教育专家努力倡导与推广的思维方式。目前，世界上许多国 家都在关注计算思维教育，启动了计算思维教育实验和研究项目的国家有美国、韩国、英 国、中国等。我国对计算思维教育的研究刚刚起步，并且主要是理论研究和大学教学研究， 针对中小学计算思维教育的研究和实践较少。在实践上，2014 年，中国科学院软件研究所 王丹力研究了 T-maze 编程工具对 5-9 岁儿童计算思维培养的促进作用，周以真教授也在全 球推广计算思维教学[5]。对于基于计算思维的 Scratch 教学策略的研究，期刊网中有十篇左 右，主题是学生计算思维的培养，而主要采用的软件即 Scratch。

2 计算思维概述

2。1  计算思维的含义

计算思维由美国麻省理工学院的西蒙·裴博特教授提出周以真教授则对其进行了系统 阐述和推广。无论是扫地做饭，还是商业决策，人类的工作生活离不开计算思维。对于计 算思维，她的定义是这样的：“计算思维涉及运用计算机科学的基础概念去求解问题、设 计系统和理解人类的行为，它涵盖了反应计算机科学之广泛性的一系列思维活动，计算思 维就是把一个看起来困难的问题重新阐释成一个我们知道怎样解的问题，如通过约简、嵌 入、转化和仿真的方法[6]”。计算思维技能包括以下几种：逻辑思维、算法思维、效率思 维、创新思维、分析思维、科学思维。计算思维的本质是抽象和自动化。它反映了计算的 根本问题，即什么能被有效地自动执行。因此本人认为，计算思维实质上就是用计算的思 维去解决问题，能够将一个问题经过抽象和分解之后，清晰描述出来，选择一种合适的角 度去切入问题，使其变得容易解决，并将问题的解决方案表示为一个信息处理的流程。