大二 －11。36* ±2。142

大三 －8。606* ±2。142

大四 5。757* ±2。142

注:标识*说明差异显著，且大二、大三学生学习倦怠程度明显大于大一、大四的学生

从表3可以看出，通过对各年级大学生学习倦怠得分进行F检验，不同年级学生在学习倦怠上表现出显著差异(F=12。295，P＜0。05)。在成就感低维度上，大一、大二、大三和大四年级之间差异有统计学意义，大一学生的成就感高于大二的学生，大三学生的成就感高于大一的学生。

3。3大学生学习倦怠与人格特质的相关分析

表4 大学生学习倦怠与人格特质的关系精神质 内外向 神经质 掩饰性

学习倦怠 0。100 -0。225* 0。228** 0。118论文网

注:*表示差异显著，**表示差异极其显著

从表4可以看出，神经质与学习倦怠呈显著的正相关，即神经质程度越高的学生学习倦怠程度也越高，也就是说情感越不稳定的学生，其学习倦怠程度也越高；内外向与学习倦怠的情绪低落和成就感低呈显著负相关，越内向的学生学习倦怠程度越高，越外向的学生学习倦怠程度越低。从调查结果来看，没有观察到精神质、掩饰性与学习倦怠之间存在显著性相关，可以认为学生掩饰性的高低、精神质的程度与学习倦怠程度的关系不大。

表5大学生学习倦怠与人格特质的相关分析

情绪低落 行为不当 成就感低 学习倦怠

精神质 0。196** 0。171** 0。099** 0。184**

内外向 -0。274** -0。243** -0。317** -0。328**

情绪稳定性 0。408** 0。287** 0。382** 0。418**

注：*表示p<0。05,**表示p<0。01,下同

从表5中可以看出，学习倦怠总分及情绪低落、行为不当、成就感低三维度与人格特质有显著相关，学习倦怠与精神质、情绪稳定性有显著正相关，与内外向有显著负相关。

4讨论与分析

4。1大学生学习倦怠的总体状况

从大学生学习倦怠的各个因子及总倦怠的均值来看，大学生学习倦怠的总体情况不至于非常严重，但也不容乐观。其得分处于中等水平，这也许可以解释为什么大学生中确实存在学习倦怠，但却不容易引起重视。而在学习倦怠的3个维度上，行为不当这一维度得分最高，其次为成就感低和情绪低落。这说明大部分大学生学习时都能较好地处理自己的情绪和调整成就感，但还有一些学生在学习中习惯于迟到、早退、缺席、逃课、不交作业等一系列不当的学习行为，这也验证了当代大学生的学习情况。这与连榕等的研究结果一致，“当前大学生的专业承诺水平并不高，而学习倦怠的水平较高，说明有相当一部分的大学生在学习中积极性不高。”