教师在教学过程中，将更多的注意力放在了教学形式上，追求形式的多样性与趣味性，而对于文章的教学重点没有抓住，在讲读文本的过程中不能抓住教学中心深入剖析。比如，在教《厄运打不垮的信念》这篇课文时，部分教师为了让学生对主人公有更多的认识，更深的了解，运用多媒体展示各种人物图片以及视频，选择将谈迁的生活背景及历史等知识大量地介绍给学生，对于他是如何写成《国榷》以及在写书的过程中遇到了怎样的困难，他又是如何坚定信念克服困难等教学重点缺乏深入探讨。这种教学过程过于花哨，只求教学形式的多样性，忽视文章重点内容的分析，学生也就只注意到自己感兴趣的图片和视频，却难以通过对文本的阅读和体会形成自己的独到见解，这也就偏离了阅读教学的任务与目标。

3。4 浅尝辄止，内容讲解不深

分析课文内容是教学的一个重点，文章的中心思想和作者的情感就是通过内容来表达。实际教学中，教师对重点词句把握不到位，不能抓住主要词句进行分析，而是浅尝辄止，不能有效地引导学生思考，学生也就无法通过对课文的理解去体会作者的思想情感。

3。5拘泥文本，忽视写作训练

语文的学习离不开阅读与写作。阅读为写作服务，写作是阅读的最终指向。教师讲课本知识交给了学生，却忽视了对学生的写作训练，这就是人们常说的“授人以鱼”而非“授人以渔”。上海师范大学吴忠豪主张从教课文到教语文，教材只是用来教语文的手段和工具，不是真正的教学目的。只传授知识而不注重学习方法，这对学生的思维能力以及长远发展是不利的。

4 改进阅读教学的策略

阅读教学是语文教学中极为重要的一部分，如何上好阅读课，提高阅读教学的效率，值得语文教师去反思及改进。

4。1 找准切入，激发学习兴趣文献综述

一堂课好比一支动听的乐曲，开头定好基调，才能扣人心弦。精彩的导入，能在课堂开始就吸引学生的注意力，激发学生对课文的好奇和向往，促进学生学习的主动性与积极性，将其引向知识的殿堂。课堂导入要有针对性。根据不同的文章题材、语言风格，确定不同的导入方式。

例如苏教版《九寨沟》有这样一个情境导入：同学们，喜欢旅游吗？都去过哪些地方呢？今天，老师将带领大家去畅游一处人间仙境。请大家先猜猜这是哪里呢？（出示九寨沟风景图片）（师板书课题：九寨沟）生齐读课题。《九寨沟》一课主要是让学生感受九寨沟的迷人风光，感受大自然的神奇秀丽。课文对九寨沟的描写语言优美，但由于学生年龄小，阅历浅，大部分人可能没有去过九寨沟，没有亲眼见过九寨沟，所以无法切身体会到九寨沟的美丽。教师应充分利用多媒体资源出示九寨沟的风光图片，让学生对九寨沟产生一种向往和好奇，进而引发他们阅读课文的兴趣。再如《灰椋鸟》。这篇课文的题目就是作者的写作对象，在导入时可借题发挥，直接向学生提问：这篇课文写了灰椋鸟的哪些方面？作者又是如何写的？这种直接导入能够快速地带领学生走进文本，提高课堂效率。

因此，导入方式的选择最终取决于教学内容，教学内容的独特性决定了导入方式的不同。教师在进行新课导入时要准确把握教材，根据文本特点来设计有针对性的导入。通过有效导入，学生在课堂开始时的积极性被调动起来，便会以更加积极的状态投入到课文的学习中。