综上所述，对于现今习作教学的现状，笔者认为有必要对教材的习作部分进行全面、客观的分析，进而提出适合学情的教学思路，引导教师正确使用教材中的习作例文，发挥例文的价值，提升学生的习作能力。

1。1。2研究意义 

小学语文教学大纲对小学习作的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔，认真修改自己作文的好习惯。”习作教学可谓是小学语文教学工作的重点，更是难点，它对学生的口头语言表达能力、书面语言表达能力和阅读能力的培养都有举足轻重的作用。

本次研究主要针对小学语文教材习作例文的特点，分析学生习作中弊端产生的原因，由此探究习作教学的策略，通过发掘教材习作例文的价值从而找出习作教学的最优化思路。更是借此呼吁新课程改革下的语文老师，只有不断更新自己的知识，提高自身的语文素养，才能做一名“智慧型”教师，在习作教学中摆脱“高耗低能”的束缚。

1。2 研究方法

1。2。1 观察法

    通过对习作课中教师和学生的表情、言语、动作等方面观察的同时结合学生的作品，对习作教学的效果进行分析，从而探究习作例文的价值是否得到体现。

1。2。2 作品分析法论文网

    本次研究的目的主要是发掘习作例文的价值，从而提出切实可行的教学策略。因此结合学生的作品十分有必要，在收集学生习作作品、对比优秀作品和及格作品、不合格作品之间的差异的过程中，了解现今小学生的习作现状及存在的问题。本次研究所用的习作作品均是学生当堂完成的作文，这也为“习作例文”的价值分析提供了第一手可参考的资料。

1。2。3 访谈法

俗话说“师父引进门，修行靠个人”，教师在作文的教学过程中往往起到的是提纲挈领的作用，“九层之台，始于垒土”，而教师就是滋生学生习作种子的泥土。本次研究通过对在职一线教师的访谈，与他们共同探究眼下习作教学存在的问题，以便了解习作现状和提出解决策略。 

1。3 核心概念界定

1。3。1习作

课程标准关于写作教学，从学生发展的角度，科学地阐明了“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。为了体现语文课程的整体性和阶段性，课程目标九年一贯整体设计，共划分了四个学段：1、2年级为第一学段、3、4年级为第二学段、5、6年级为第三学段、7、8、9年级为第四学段。在写作方面，为了让学生“易于动笔，乐于表达”，课程标准在教学建议中指出“降低写作门槛，逐步打好写作基础”。因此提出了不同的“阶段目标”：第一学段定位于“写话”，第二学段和第三学段定位于“习作”，第四学段定位于“写作”。遵循儿童语言发展的规律，循序渐进。本次研究中的习作即指小学阶段3-6年级学生进行的习作。

1。3。2 习作教材

苏教版小学语文教科书因其使用范围比较广泛，使用年限长，具有一定的代表性，对这次研究有一定的实践价值。本次研究中的习作例文出自苏教版小学语文教材，其中第二学段和第三学段的教材为主要研究对象，即小学语文三年级上册至六年级下册。在教科书的编写说明中，我们了解到每一册课本都由“课文”和“习作”两个部分组成，习作共58篇，经观察统计，教材中提供的习作例文共35篇，其中3、4年级的例文均由学生誊写，其余例文未标明出处。