（3）SOI模式。提出者梅耶以认知主义和建构主义理论为理论依据，而不是像加涅一样只是停留在认知主义，梅耶认为学习者主动进行内部加工和进行意义重建具有重要意义[ ]。强调学习者选择（Select）、组织（Organize）和整合（Integrate）相关信息的能力，可以促进模式的整合和调节，以促使学习者知识迁移的不断增加。

（4）四要素教学设计模式（简称4C/ID模式）是由荷兰马斯特里赫大学教育发展与研究系教授范梅里恩伯尔与他的团队在20世纪90年代提出的面向复杂学习的整体性教学设计模式。该模式强调“面向完整任务、呈现相关知能、提供帮助步骤与组织特定实践”四个核心思想，不仅为教学效能、实现学习迁移的改进提供了有效途径，同时还对我们教师的专业能力的培养和发展具有重要的现实价值[ ]。

   （5）游戏设计模式。SCCS设计模式还整合了游戏设计，以轻松愉悦的教学氛围吸引学生的注意力，帮助学生强化已经学的内容，促进学生知识的迁移。

2。2 双联通教学设计模式的单元设计方法论文网

    该教学设计模式的实际运用大体可分为三个步骤。第一步（图1底部）通过以设计求理解模式加强学生对基础知识和基本技能的深度理解。即是要结合地理课程标准，从课程标准的内容描述上确定本单元的基础知识和基本技能并确定所要解决的核心任务。第二步（图1左侧）通过各个时段的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面评价促进学生知识迁移。即是要教师依据地理学科的核心素养和学生的个性特征来制定学生专长知识水平评价量表。第三步（图1右侧）融入4C/ID模式的策略以及游戏设计体验，在学生选择、组织和整合资源的同时，教师给予一些及时帮助。即是要教师结合课程标准设计学生小组讨论或是游戏环节，在该环节教师应注意及时的帮助学生搭建脚手架。

通过整合五个模式的优势，再结合具体的三个实施步骤，SCCS螺旋上升的教学方式让学生能够在多样的学习环境里发展其数字导航素养、推理判断能力以及自主学习能力，使学生能够通过连接、默观、截取的方式自主获得知识。