这里我们从作文实例中具体分析“展开”的教学：如果教师要让学生以“跨”为题写一篇作文，那教师该如何帮助他们“展开”有关“跨”这件瞬间的事情呢？

   “跨”这个动作在学生的日常生活中并不少见，但是却不一定写得好这篇作文。原因是：

（1）“跨”是个瞬间动作，有的学生认为明明可以一个字解决的动作，根本没必要用长篇表达，这体现出学生对于细节的不敏感，需要教师的指导。

（2）“跨”是一个瞬间的动作，有的学生感觉无话可说，无法下笔。论文网

（3）有的学生善于在脑海中勾画“跨”这个动作，从而组织好语言，这样这类学生就有可能写的比较具体。但是有的学生空间想象能力就比较差，因此未必能写的好了。

在这样的情况下，作文题目公布之后，如果不采用一些特殊的教学方法，只是一味地撒手不管，或者遵循写作教学以往的套路，就让学生自主行文，那么大多数学生肯定写不出来，即使写出来了也只是文字的堆积。

但是如果在学生行文之前，教师先带领学生感受一下“跨”这个动作，慢动作的体会一下“跨”的运动轨迹，并加以引导学生由这个放慢拉长的过程把观察的细节角度“展开”。这样正在想象的学生的思维会更加发散，缺乏空间想象的学生就会打开行文的角度，从而从这个“慢动作”中领悟到细节，更好地完成写作任务。

    我们从课堂实录[4]（P11）中论述具体地操作：跨

师：现在把大家的作文本发下去。等会儿要求大家十分钟内以“跨”为题，在这个作文本上写上两百来字的作文。（教师边说边在讲台和课桌之间拉了一根橡皮筋）

生：不行，不会，就一个字的动作怎么写……

师：其实这并不难。大家只要在这堂课上积极参与，就一定能够做到这一点，可能还不止写两百字呢！假如说我们今天的活动结束时你还写不出来，那就是老师的问题，是老师没有教好，，不是大家的问题！那么同学们该怎么做呢？很简单，大家只需要注意观察，然后放开笔尽可能去写就好了。

   注意了，我马上做一个动作，请大家把它写下来。明白我的意思吧？再重复一遍：等一下我做一个动作，盯着啊，准备好了啊，开始。（教师准备好，准备跨，但是他做的那个跨过橡皮筋的动作是慢动作，不仅有动作，还有表情。然后再跨过来，然后再落下来，他还是用了慢动作。）

   请大家马上写。写十分钟。标题就是“跨”。

  （学生写作。十分钟后）

师：好，同学们，就写到这里吧！都写完了吗？啊？再给两分钟啊？好吧，再给一分钟，就一分钟。……好的，大多数同学都写好了。大家都大概写了多少字啊？来，大家数一下自己写的作文，因为今天我们的写作，字数是一个很重要的指标。（指名学生报字数）

   看来大多数同学写得可不止两百来字啊！现在你们还认为这个题目难写吗？（学生异口同声：不难）文献综述

师：“跨”在我们平时的写作中，同学们都认为这只是一个瞬间动作从而一笔带过。所以当我把它摘出来，让你们单独去写，你们会认为无从下笔。可是当老师把这个动作放慢拉长，展现给你们，这样写起来就容易多了。这时同学们就要思考，“跨”只是瞬间动作的其中一个，我们的作文里类似的动作太多，我们是不是可以选取几个将其放慢，展开它的细节进行描写呢！这样去写作文还会感觉写起来无话可说，写出来无亮点可寻吗？