幼儿思维、交流的工具主要取决于语言。幼儿在运用语言进行沟通、交流时，其人际交往和沟通能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想和表现自己的能力也在同样发展[1] 。语言技能是在应用的过程中逐步发展的，创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境是发展幼儿语言的主要环节[2]。

教师与幼儿的每次互动，都是幼儿不断发展自我，认识自我的一次机会，是幼儿从“自然人”变成“社会人”的一个过程。提问式教学在幼儿园语言教学活动中运用广泛，可充分发掘和发展幼儿的语言认识和语言能力，有效改善，开阔幼儿的思维能力。精良的提问和提问方式能够让幼儿有丰富的语言组织与表达的契机[3]。与此同时，教师操纵提问式教学技巧时，还必须明确提问的原因、提问的内容，务必通晓所提问题是合乎幼儿的年龄特点以及他们知识的接收能力，能推动幼儿的综合发展的，而不仅仅是纯粹关注提问是否切合教学目标[4]。因此，教师的有效提问则体现了幼儿教师的专业水平。

2  关键词的解释

2。1  幼儿教师提问

2。1。1幼儿教师提问的解释来自优O尔P论R文T网WWw.YoueRw.com 加QQ7520`18766

在一定的情境下，施教者对受教者提出问题解决的任务，渴望学生积极反应、答复的一种教学行为，便是提问。

本研究中的幼儿教师提问是指在集体教学中幼儿教师围绕活动目标，遵循教学要求和已有的知识经验，创设问题，通过语言符号的方式启发、指导幼儿经过思考来回答问题，从而提高幼儿的学习兴趣、获得良好言语能力和思维能力发展的师幼互动行为。它包括发问、侯答和应答行为等。其中，在教师提问中，主要观察提问对象，问题类型两个方面内容；教师侯答主要观察侯答时间，教师应答主要观察应答方式[5]。

2。1。2幼儿教师提问的提问类型

低层次 高层次

封闭式    独有的答案，具有局限性，给对象提供一个支架，使其只能在支架中选择回答的提问。如：某某的行为对不对？     有标准答案，需要根据自己的已有经验进行思考和判断。

开放式     丰富的答案，是没有限制，没有框架的，可以使其自由表现的问题。如：你有什么想法呢？     无固定答案，需要进行进一步的思考，答案具有创造性。

2。2  语言教学活动

教学好比是师生一生中一段关键的生命历程，对他们来说有生命的、有价值的组成成分[6]。而在经历这段生命中遇到的无数机会，都是师幼共同成长的契机[7]。部分学者认为语言教学活动是推动幼儿语言学习，促进他们语言和其它方面成长的活动。在语言领域研究中，将幼儿园语言领域活动分为“谈话、叙述、早期阅读、文学作品、听说游戏活动”五种基本类型。笔者将推动幼儿言语方面学习，促使他们语言和其它方面成长的活动，定义为语言教学活动。

3  研究对象论文网

    笔者事先推测幼儿的整体素质状况及教师的教学能力，根据语言活动的定义选取了淮安市2所市级公立幼儿园的10个日常语言集体教学活动和公开语言集体教学活动，它们分别是：小班语言活动《酸与甜》、《报纸上的洞》、《幼儿园也是我的家》；中班故事活动《鼠小弟和大象哥哥》、绘本活动《彩色牛奶》、散文活动《花园里有什么》、文学活动《诗歌最美丽》；大班散文诗《秋天的雨》、故事《轰隆隆来了》、《蛤蟆爷爷的秘诀》。其中小中大班幼儿年龄分别为三到四岁，四到五岁，五到六岁。附录中列举了其中4个笔者认为具有代表性的活动内容，进行重点分析。