4。2  课堂导入低效性…………………………………………………………6

4。3  讲解行为的局限性………………………………………………………7 

4。4  提问行为的低效性和无效性……………………………………………7 

4。5  课堂总结行为的低效性…………………………………………………8 

4。6  教师调控行为的低效性…………………………………………………8 

5  小学教师有效教学行为存在问题的原因…………………………………8

5。1  教师方面产生原因………………………………………………………9

5。2  学生方面产生原因………………………………………………………9

5。3  社会方面产生原因………………………………………………………9

6  提升小学教师有效教学行为的建议 ……………………………………9

6。1  小学教师要确立正确的学科观 ………………………………………10

6。2  小学教师要引导、帮助学生 …………………………………………10 

6。3  小学教师要注意精讲与精练 …………………………………………10 

6。4  小学教师要在任何时候都能反思自己 ………………………………10

结论  …………………………………………………………………………11

参考文献  ……………………………………………………………………12

附录  …………………………………………………………………………13

1 序言源F于K优B尔C论V文N网WwW.youeRw.com 原文+QQ752^018766

在新一轮基础教育课程的改革中，渗透了有效教学的思想。虽然教学效果不能完全由教师的教学行为来决定，但是在教学过程中，教师可以通过情境化的导入，清晰的讲解，合理的提问，全面的总结，适时的调节来促进学生更好的学习。教师是教学活动的主要负责人。[1]小学教育作为基础教育更应重视。因此，为实现小学新课程的新理念，提升小学教师课堂有效教学行为十分重要。下面就从小学教师有效教学行为概述、研究小学教师有效教学行为的意义和价值、目前小学教师有效教学行为存在的问题与成因和提升小学教师有效教学行为的建议这四个方面对小学教师有效教学行为进行探究。