3。2  常规教育语言使用不当文献综述

教师在常规教育中语言使用存在两个问题，一是对规则解释的不够，或者没有用适合幼儿思维理解能力的语言进行解释；二是消极语言使用频繁，经常使用如果你不这样，就会有哪些不好后果这类带有威胁意味的语言。

根据笔者在一所幼儿园一段时间观察，教师对幼儿的午睡要求很严格，在幼儿准备上床时就会强调一遍要求：不允许发出一点声音，不可以玩被角，不可以乱动。有两个小男孩睡在上下层每天都要很久才能入睡，在这之前总是会窃窃私语，打扰到其他小朋友休息。老师每每发现也会严厉批评制止，最常用的一句话就是：“我有没有说过不准讲话，再发出一点声音就让家长把你们带回家去，不要在幼儿园午睡了。”之后幼儿会乖乖睡好闭上眼睛，但明显眼皮在动，没有真正睡着。

这种不可以、不允许式的常规教育语言并不能从根本上解决问题，这两个小男孩每天的午睡情况并没有改善，教师使用“不做好就叫家长”这种消极语言，幼儿是由于害怕这种带有惩罚性的后果而被迫妥协。

下面另一实例中教师的表现则不同：一名家长送幼儿入园离开时未将幼儿脖子上围巾带走，教师叫住该家长让其带回围巾，此时幼儿问道：“为什么要把围巾带回去呀？这是我的新围巾。”老师解释道：“我们这么多小朋友在一起活动，万一不小心拽到围巾，勒住脖子就很危险了呀。”该幼儿说：“哦，我明白了。”并主动将围巾解下来交给家长。该教师从在幼儿园戴围巾会对幼儿形成安全隐患这一角度，并用了切实具体的语言来作出解释便立刻得到了幼儿的理解与配合。

对比这两名教师的语言使用可以发现：教师如果能够运用更加易于幼儿理解的语言，从为幼儿着想的角度进行常规管理规则解释，同时尽量避免消极语言的暗示，常规教育会取得直观而显著的成效。