2。1  环境创设不能满足幼儿同伴交往需要

2。1。1  材料单一

《幼儿园工作规程》中指出：游戏是幼儿的基础活动[1]。一个游戏好的展开离不开丰富游戏材料的提供。为了使幼儿在游戏中得到一定的发展就需要提高游戏质量。而游戏材料就是影响游戏质量的一个重要因素。

贺慧《幼儿园教师角色游戏的指导能力研究》中谈到：“游戏区的游戏材料相对比较单一，可操作性性游戏材料较少不按需投放[4]。”例如，在小剧场里，看不到除了话筒以外的其他游戏道具，或者游戏材料的大小不符合幼儿游戏的需要。由于材料的缺乏，幼儿会出现同时看中一样玩具而出现争抢，在冲突中他们互不相让，还会发生攻击性行为。赵莉也谈到“幼儿的游戏需要来自游戏材料的支持，陈旧材料和成品材料激发不起幼儿游戏的兴趣，不能让幼儿积极踊跃地参加到游戏中，有的幼儿直接放弃游戏而选择在一旁独自玩耍或者到处观看，游戏无法顺利进行，幼儿间基本的交往也就开展不了[5]。”

2。1。2  环境创设氛围不佳

角色游戏的开展需要大量的时间，丁海东《幼儿园游戏与指导》指出：“在一些幼儿园对于角色游戏时间的准备上就很不充分，这种情况下幼儿在玩耍时处于一种紧张的氛围中，不能放松的去与同伴交往[6]。”还有部分教师习惯性的在游戏时“发号施令”，让师幼处于一种不平等的地位，幼儿在一种不民主的氛围中不能积极地进行同伴交往。

2。2   教师指导不能有效促进同伴交往能力发展

2。2。1  角色分配不能满足幼儿同伴交流需要文献综述

教师在开展角色游戏时，通常会选择直接给幼儿分配角色，幼儿游戏时往往按教师意图去进行，在交流中不敢提出不同的意见。陈国宁指出：“教师分配角色虽然能节省时间，让幼儿有更多的时间去游戏，但却忽略此环节的教育价值[7]。”在这种情况下，有些幼儿对所分配到的角色是没有兴趣的，游戏展开后，他们缺乏对其他幼儿介绍这个角色的激情，幼儿在游戏开展前内心都有属于自己的想法，他们想与其他幼儿协商交流去选择角色。幼儿在得到心仪的角色后会与同伴一起交流来推动游戏情节的开展，而教师分配角色后，幼儿失去了交流的机会，这时游戏的环境氛围是不愉快的，幼儿在这种氛围下不能愉悦的去玩耍，在游戏中遇到困难时也不愿积极地与同伴交流去解决，同伴交往自然得不到积极地发展。

2。2。2  指导方式不科学

现在大部分幼儿教师都认为观察在幼儿园教育中占有一定的地位，但在实际实施中，由于教师对自己在游戏中的角色定位还存在困惑。有得教师觉得，游戏是幼儿自己玩的，只要不出事故，教师就能放任不管。贺慧《幼儿园教师角色游戏的指导能力研究》中谈到：“教师们觉得只要组织好幼儿在角色游戏中各属其职，往往让幼儿自行玩耍，造成幼儿游戏水平得不到发展[4]。”

李建群《幼儿园角色游戏存在的问题及对策》中谈到:“在角色游戏中，教师通常是以“权威”的身份与幼儿进行互动，向幼儿提出“建议”，帮助幼儿解决难题[8]。”有些教师很想帮助幼幼儿却无法正确把握介入角色游戏时机，常常出现有的教师的介入后却并没有从根本解决问题的情况，如幼儿间积极开展游戏时教师会强势介入反而打乱了幼儿间的游戏；而当幼儿间出现冲突时有的教师又以错误的方式介入不能很好的解决冲突；对于一些在游戏中孤僻的不与同伴交往的幼儿，部分教师会忽略他们，认为只要他们是在玩就可以了，没有去引导发展这些幼儿的同伴交往能力。