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语文教学目标的设置无论在内容还是形式上都需要接纳多方面的内容，从而达到丰富性，以至于可以提高学生的表达能力、逻辑分析能力和语文素养。在中小学阶段语文教学目标设定中，将语言引导和语言表达作为课程的核心内容，以人为本的理念时刻体现在教学内容中。语文教学目标的设定要引导学生了解语言阐述的基本逻辑、明确语言阐述的方法，同时进一步面对中小学生进行语言话题的训练，促进其了解语言表达的要素。同时，通过正确的科学教育和知识运用，引导学生正确看待语言体系的发展，用客观、现实的角度理解语言形成的过程，形成更加积极向上的人生观和文化观。通过语文教学目标设定的内容，帮助学生建立对自身语言描述方式的认识。
二、中小学语文教学目标设定现状调查分析
（一）问卷调查方法
学生怕语文知识，教师不知如何教语文知识是个不争的事实，教师对教学的盲目现象特别突出。在本次的问卷调查中，本文结合中小学语文教学目标设定的学习现状，以鲁甸一中为调研对象，具体对该校教师、学生的情况进行问卷调查，分析该阶段教学目标设定的整体情况。本次调查对象为文昌中学一到三年级全体学生共220名，教学实施后发放问卷，采用全班集中填写，统一收回。本次送出的问卷220份，提交问卷220份，合格问卷220份，问卷回收率为100%；与此同时，在研究调查中结合个人访谈的方法对教师进行了教学访谈，针对8名语文老师进行了调查和个人访谈，了解中小学语文教学目标设定的整体情况。
（二）问卷调查结果分析
在关于文昌中学学生的问卷调查中发现，在语文知识的学习和掌握中，有29%的学生（64人）认为语文知识的学习并不困难，41%的学生（90人）认为语文知识与其他语文科目学习相比相对困难，有30%左右的学生（66人）表示语文知识的学习非常困难，学习难度很大。此外，通过对问卷的整理，笔者察觉绝对大部分学在语文课堂的学习中有着厌烦心理，他们不想去听讲，甚至有部分学生会逃避、抗拒这样的作业。同时，学生对于自己语文知识水平的自我评价也并不是很高，家长对于孩子的学习水平也普遍感觉达不到期望。调查发现对于老师布置的语文知识或学习的内容有相当比例的孩子需要家长不断地提示，或根本无从下手。绝大多数的孩子知道语文知识需要积累，可以适当借鉴其他文章，但是系统学习并且能够灵活运用的学生却不到30%。文昌中学的学生们平时会看书，老师对于语文知识也会有积累的要求（如表1所示）。平时的语文知识或课堂教学没有很好的帮助学生将日常体验转化成文学理念。“学生无法很好地用精彩的语言进行表达或是描述。”[2]
表1：学生对语文学习运用能力统计
学习运用能力 不是很好运用 一般 可以很好运用
人数 19 63 138
百分比 8.6% 28.6% 62.8%
在针对鲁甸一中教师的访谈和问卷调查中显示，有大约75%的教师表示在语文教学目标设定中最注重的环节是上课前的指导环节。教师会帮助学生理解教学要求，选材，或是引发话题让学生参与讨论。在这些语文老师的授课过程里，一般来说知识课基本过程是：明确讲课要求、内容讲解、课堂练习、重点点讲评。50%的教师会根据学生的情况设计练习题，在学生学习之前，鲁甸一中的教师会考虑学生的具体情况，给学生以启发。而由此看来，在课堂教学中，老师倾向对重点的讲解及题型的选择，但却有54％教师为学生提供练习标准作为参考。