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[摘要]：为了了解初中生学业延迟满足和学业自我效能感的关系，从中学的初一和初二年级随机抽取300名学生，用学业延迟满足量表和学业自我效能感量表以班级为单位进行集体施测。运用SPSS17.0,进行数据统计分析。31762
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Study on the relationship between academic delay of gratification and academic self-efficacy of junior high school students
Abstract:The purpose of this study is to understand the relationship between academic delay of gratification and academic self-efficacy，selected 300 students from xuzhou tongshan middle school grade one and two randomly , the students was administered to the class as a unit with the academic delay gratification scale and academic self-efficacy scale.This research usesd the SPSS17.0 statistical data analysis.
This study get the following conclusions:
1, In terms of factors that affect academic delayed gratification, sex, and academic performance are the important factors that affect academic delayed gratification, the girls' school delayed gratification ability is significantly higher than boys, top student's academic ability of delayed gratification at a high level .
2, In terms of the factors influencing academic self-efficacy, academic performance is an important influencing factors.
3,the relationship between academic delay of gratification and academic self-efficacy，the students with high academic delay of gratification ability, the ability of academic self-efficacy is higher also, both have significant correlation.
Key word: Academic delay of gratification，academic self-efficacy，junior high school students
本研究得到以下结论：
1、性别和学业成绩是影响学业延迟满足的重要因素，女生学业延迟满足能力显著高于男生，成绩理想学生的学业延迟满足能力高。
2、学业成绩是影响自我效能感的重要因素。
3、学业延迟满足与学业自我效能感有显著的相关关系。
关键词：学业自我效能感，学业延迟满足，初中生
1引言
1.1相关概念界定
延迟满足(Delay of gratification)这一概念最初是由米歇尔（Mischel）在20世纪70年代提出来的。米歇尔认为，延迟满足是指一种个体甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，是个体心理成熟的表现。米歇尔认为延迟满足是一种能力，可以通过学习一定的延迟满足策略而提高个体的延迟满足能力。
本研究中的学业延迟满足概念是延迟满足理论在个体学习活动中的具体化，这一概念最初是由本伯那提（Bembenutty）在1999年提出的。本伯那提明确指出学业延迟满足是指学生为追求更有价值的长远目标而推迟即时满足冲动的倾向。并且本伯那提与助手在对MDG的基础上编制了适用于大学生的学业延迟满足的专门化量表。本研究认为，学业延迟满足就是个体在学习的过程中，为了更好的学习成果而克服了当下的追求轻松活动的冲动，学业延迟满足能力的高低是个体的意志力高低的体现，即自己控制能力的高低。
自我效能感（Self-efficacy）这一概念最初是由美国社会心理学家班图拉（Bandura，1977）在其发表的文章《自我效能：关于行为变化的综合理论》中提出的。班图拉等人认为，自我效能感是指个体对自己是否能够达到某一成就行为的主观判断，即人们对自己是否有能力组织和执行某一成就行为的主观判断。
学业自我效能感（academic self-efficacy）则是自我效能感在学习领域中的具体表现，即指学习者对自身是否能够运用已有的知识、技能以及自身的能力达到学习目标或者学习任务的主观判断和评价。
1.2文献综述
对于延迟满足的研究，国外对于这方面的研究已取得了一定的成果，而国内对于这方面的研究相对来说比较少，并且研究中还存在着种种问题尚未得出明确的研究结果。早期的延迟满足主要是在实验条件下使用了三种经典范式，包括范式一自我延迟满足范式（Self-Imposed Delay;SID）,范式二礼物延迟范式（Gift Delay），范式三付款延迟（Payment Delay）。Bembenutty和Karabennick（Bembenutty&Karabennick，1998）的研究都表明，学业延迟满足和自我效能感之间的相关关系。Karabennick（1998）的研究中说明学生的自我效能感高则选择学业延迟满足的可能性更大。同样，学业延迟满足倾向高的学生的学业自我效能感则更强。Bembenutty（2009）的研究中得出结论，学生的学业延迟满足与学生的自我效能感成显著正相关关系。