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那么，日常交往中为什么需要沉默？沉默与言说之间又存在着怎样的联系？这是我们在理解了“沉默”的内涵以及要对课堂静默的准确把握上不可避免的问题。首先，无论沉默或言说，二者都是一种符号。言说是一种音义结合的表达系统，沉默则像一个休止符，它表达的是一种外在的“无”，但同样能表达出深刻的韵。其次，就每一个体而言，总是先有沉默然后才有言说，言说的有形都是在沉默的无形中渐渐形成和发展起来的。再次，在信息传递的过程中，沉默也可以作为信息传递的手段单独发挥作用。
（二）课堂静默的内涵
从平常的交际活动到特定的课堂教学活动，静默作为一种交际形式不仅存在于此，也相应地发挥着更为特殊的作用，当我们把目光转到教学活动中的许多静默现象，首先要理解“课堂静默”的内涵与外延。
课堂教学活动是教师与学生二者互相作用的过程，那么它的人际交往的主体就是教师与学生，因此其中的交际链也比较单一，只有教师与学生、学生与学生这两种不同形式。那么课堂上的沉默现象则可以被阐释为“课堂教学环境中教师和学生所共同表现出的无声且无固定意义的非言语交际行为。”[3]另外，为何将课堂“静默”从“沉默”中单独提出来说，我想进行进一步的阐释：
首先，我们课堂上的“沉默”是师生之间有效交往也是交往障碍的集合，这也就意着，课堂的“沉默”有积极和消极之分。消极的课堂“沉默”，顾名思义，就是给课堂带来消极影响的不良沉默。消极的课堂“沉默”主要包括以下两种情况，第一，是教师在课堂上抛出问题后学生不思考导致的沉默；第二，是随着学生年龄的增长出现的自尊心太强、怕出丑的心理变化所以拒绝主动举手回答老师的问题导致的沉默。这两种情况出现的时间和主要年纪也都不同，通过对徐州市汉王小学多为数学老师的访谈，老师们均反映，在小学数学课堂上学生对于教师抛出的问题不思考导致的消极课堂沉默，主要出现在每周的周一早上或者周五下午，在这两个时间段，学生的精力很难集中在课堂上，这时，要想消除这种消极的课堂“沉默”，让学生更好地将注意力集中在课堂上，便是考验教师应变能力和综合素质的时候了。这种情况下，不能听之任之，可以用简短的游戏或者趣事来抓住学生的注意力，虽然时间很短，但是据许多教师的反应，效果还是相当好的。而学生因为心里变化导致的消极课堂“沉默”则主要出现在高年级的学生身上。大多数的高年级数学教师都反应，课堂上学生极少主动回答问题，而且一旦回答错误，学生会表现出明显的羞愧。
而积极的课堂“沉默”其实也就是课堂“静默”，自然就是指能给课堂带来积极影响，推动课堂顺利进行的有效静默。“话语虽然结束，但沉默还在激发思考”。“沉默暗示着一种道德和精神的价值，是指一个人不管是否在说话，他都在场。这不仅是个体的在场，更主要的是意义的完全在场。”[4]课堂静默是学生要通过思考自主获得收获的必不可少的一部分，它是一种思考的静默。在这样的状态之中，学生学习的态度是主动的，思文是活跃的，神情是全神贯注的，在看似平静的表面下涌动的是思文的“波涛”，孕育着学生成长和发展。真正的教学，不应该只是盲目填鸭的，那只会让学生成为一个只会接收教师所传递出来的信息的载体，进而学生没有了自我，更丢失了尊重。其实，学生也需要自己的消化和思索空间。“在真正的教育中，静默是作为一种学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。”[5]这也是我研究课堂“静默”的原因。