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对于教师的主体性，南京师范大学杨启亮教授认为：教师的的主体性有着两重含义，第一就是指教师作为一般意义上的人的主体性，即在生活、工作中因社会需要和主体需要而创造的社会价值与主体价值；第二就是教师做为人民教育事业的工作者，因为其职业的特殊性而具有的职业限定意义上的主体性，即在教书育人的过程中所表现出来的自主、能动和创造性。笔者以为，教师主体性是教师因生存需要和工作需要而表现出来的一种自觉、能动、具有创新意识的品质。本文主要讨论教师主体性的第二重含义。
二、师本教育中教师主体性的异化
在教育长期发展的过程中，教师被单一地认为是知识的占有者、传授者，教师的职能可以用一言以蔽之，即“师者，传道授业解惑也”。在这样的教育中教师根据自己的理解制定教学目标、教学内容，完成既定的课本知识的传授，课堂上的主导者是教师，在整个教学过程中基本上只有知识的呈现及传授，而不见学生，也就是我们所说的师本教育。
师本教育中教师作为教育的主体，把学生看作是客体。教师总是在做很多的事情以控制住学生，使得学生处于被动、从属地位，他们的潜力被埋藏，聪明才智得不到开拓和发挥。师本教育虽然对我国的社会进步作出了很大的贡献，但是其中的某些方面已经不能适应现代社会的发展，从现代教育思想的角度来观察，教师在教学中往往会有以下几点不足：
（一）太过重视知识的传授
课堂教学目标总是会太过注重知识的传授，教师将自己掌握的知识通过满堂灌、填鸭式的方式原封不动地交给学生，注重学生的背诵记忆这一方面，对于学生的动手能力、思文能力以及情感上的成长没有太多要求。例如在小学数学平面图形面积的教授中，教师往往只要求学生在教学结束之后会利用公式解答问题，而对于公式是怎样来的不做太多要求，虽然教师会在课堂中按照教材的安排解释面积公式的由来，但是学生是否真正地理解其中蕴含的数学思想还未可知，最后学生只会机械地运用公式计算，而不知其所以然，长此以往，学生只会沦为机械答题的工具。教师不引导学生独立思考，学生就不能养成独立思考的习惯，这样培养出来的学生往往缺乏探究能力、创新能力。