生态取向视阈下思想品德教师专业素质提升的策略探究(2)

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2. 自我专业发展意识薄弱，缺乏进取精神 11

3. 专业素质培训不全面，原有专业基础难以提升 11

4. 领导重视不够，师资力量薄弱 12

四、生态取向视阈下如何提升思想品德教师专业素质的策略探究 12

（一）自主性：思想品德教师专业素质提升的内在要求 12

1. 自觉更新教育观念，转变教育思想 12

2. 自主更新知识结构，提高专业理论水平 13

（二）共生性：思想品德教师专业素质提升的必然要求 13

1. 塑造教师的共生文化，实现同伴互助同发展 14

2. 建构协同竞争机制，拓宽专业发展新途径 14

3. 创建网络学习共同体，创新专业发展新模式 15

（三）开放性：思想品德教师专业素质提升的外在要求 15

1. 引起领导重视，创新管理模式 15

2. 制定发展性教师学习的目标及任务 15

3. 创新教师培训方式，完善教学设施 16

（四）实践性：思想品德教师专业素质提升的基础和动力 16

1. 开展多样化的教育实践活动，拓宽促进教师专业发展的途径 16

2. 积极利用教学反思手段，促进教师自我成长 17

五、结语 17

自20世纪80年代以来，教师专业发展不断被重视，也使其成为当代教育改革和发展的主流课题，而生态取向作为教师专业发展的新视角，其与以往的强调知识和技能的理智取向，强调通过自己对教学实践的反思获得自我理解的实践---反思取向截然不同，生态取向强调个体与环境的互动，赋予了教师专业发展生态学的意蕴，是对实践---反思取向的一种补充和完善。在这个过程中，教师的教育思想和教学技能都能得到较大的提升，教师之间也可以形成一种新的合作模式，从而促进教师的发展。

一、绪论

（一）问题的提出及研究意义

近年来，生态一词频频出现在各个领域，生态政策、生态文明、生态模式等等，显而易见，生态作为一种新的发展方向因其优越性和先进性，得到了广泛的关注和运用，而在教育领域，生态取向的提出为教师的专业素质提升提供了新的发展模式，它将教师的发展置于生态系统的体系中，尊重和关爱教师的自然生命，突出教师与外在环境交流与协调，强调教师自我价值和社会价值的和谐统一，凸显教师生命的创造性、独特性和互动性，致力于将教师从现实的禁锢中解放出来，这既是顺应教师教育改革的客观必然，也是学校组织不断变革和创新的现实诉求，既是源于教师生命发展的内在需求，也是学生主体发展的深切呼唤。

随着新课改的不断深入，对教师的专业素质要求越来越高，而思想品德教师作为一群特殊的德育工作者，其影响力和感染力是不可忽视的，现阶段，思想品德教师在其专业素质方面，还存在着很多的不足与缺陷，教师的知识结构不够丰富，能力素质不够高，教学技能不足等等制约着其专业素质的提升，同时也不同程度的影响着教学的质量，因此，现阶段我们对于思想品德教师的专业素质要求不断提高，要求其在做到自育的前提下去育人，这就要求我们不断寻求一种更科学的视阈来指导品德课教师提升其专业素质，而生态取向作为一种促进教师专业发展的新视角，它所包含的生态学意蕴及价值对于提升初中思想品德教师的专业素质有很大的指导作用，有助于探寻初中思想品德教师专业发展的生态路径，使品德课教师的专业发展的主体性和互动性完美的结合。因此，立足我国教育改革的实际，如何将生态取向的要求运用到实际的教学过程中去，在提高思想政治教育工作者的专业素质的同时提高教学质量成为当下重要的研究课题。