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二、小学语文教师课堂提问存在的问题
在课程改革的背景下，教师课堂提问在课堂教学中的作用日渐凸显，通过提问不仅促进师生交流，激发学生求知欲，而且使教师及时获得教学反馈。但是，实际教学中课堂提问仍存在不足。通过观察十节小学语文课堂教学，发现目前小学语文教师课堂提问存在的问题，概括如下：
（一）问题空泛，指向不明
在课程改革的要求下，为了充分体现师生双方平等对话的要求，许多教师在课堂教学中增加了许多课堂提问的环节。然而，在频繁的课堂提问中，大多数教师的提问没有针对教学目标和学生的年龄特征提问，教师在课堂中讲到哪里就提问到哪里，问题空泛、指向不清，非常随意。例如，一位教师在上《只有一个地球》 这一课时，学生集体读完课文后，教师出示课文中的词语，提问学生：“同学们觉得这些词语哪一个比较难？”问题提出后，某几个学生说没有难词，结果全班同学纷纷说没有，教师连问几遍之后，才有一两个学生回答。教师一开篇就问学生这样的问题，可看出教师仅仅是为了讲词语而提问，并没有根据六年级学生的学龄特征精心设计问题。六年级的学生具有借助词典和联系上下文理解词语的能力，他们有能力自学生字新词，但是有些学生可能存在逆反心理，想在课堂上引起老师注意源Z自+优尔/文%论,文]网[www.youerw.com，所以教师可以先让学生自由读读课文，使学生对课文有了大概的了解后，可这样提问：“哪位同学能联系上下文来说一说‘枯竭’的意思？”教师明确提出某些难词让学生根据文章大意说说自己的理解，也可防止有些叛逆的学生在课堂上乱起哄。
（二）问题表述不清，无效问题较多
教师在课堂提问中总是会出现“有没有”、“是不是”等判断型的问题，这种问题的出现是因为教师的口语习惯造成的，此类问题表述单一，没有意义，而学生对此类问题的回答都是肯定回答，长此以往，遇到此类有关“有没有”、“是不是”的问题学生将不会动脑思考，而是随口回答。还存在问题设计的过难或过易等情况，过难的问题不符合学生的学情，过易的问题不会引起学生的注意，达不到教师预期的教学效果。据统计，一位教师在上《找骆驼》 这一课时，课堂四十分钟，他提问了三十二次诸如此类的判断性问题，如，“商人是不是在老人的指点下找到了骆驼？”、“商人最后有没有找到骆驼？”、“老人是怎么知道的？是不是路边有米和蜜？”这样的问题既繁琐，又无价值，会降低学生对课文的好奇心，学生会渐渐的失去学习的心趣，对教学目标的实现没有任何作用。