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2.作业类型单一，以抄写为主
家庭作业按类型可以分为四类：练习型、准备型、扩展型、创造型。[3]而在笔者所实习的学校，发现所有年级的作业，数学、语文与英语几乎全是练习型作业。整个学校的家庭作业模式不是写就是抄，像一些具有实践活动意义的作业根本没有。在笔者对这15个学生的作业观察中发现，家庭作业不是天天抄写生字词语就是抄书。学生的作业本上基本都是一个类型。例如语文作业就是天天抄写生字词语或者抄写课文；数学作业就是天天抄写习题，抄试卷。甚至有的年级，学生对于家庭作业，根本不用老师布置，他们都会知道当天的家庭作业是什么，以至于形成这样一个固定的布置家庭作业模式。所以学生对家庭作业的意识就是“写”家庭作业，家长也是经常问自己孩子，“家庭作业写完了没？”“写的怎么样？”学生机械化完成家庭作业，对作业失去期待，以至于最终失去学习兴趣。
笔者：孩子每天的家庭作业会做到很晚吗？
家长：是啊！老师布置作业太多了，孩子每天晚上都写到大半夜。
笔者：那都是一些什么作业啊？
家长：语文作业就是抄写生字抄写课文，每天都是十几页，数学就是抄书上的练习题，作业量太大了！
3.作业内容呆板，忽视学生层次性
农村教师在教学活动的设计上，过于依赖书本，脱离生活。家庭作业的布置也是随心所欲，家庭作业内容刻板陈旧，以知识性作业为主，丝毫没有趣性。而在班级教学中，优等生和学困生是普遍存在的现象，面对这一现象，教师在布置家庭作业时，并没有出现因人而异的差别对待。对待整个班级成绩处于不同水平的学生，布置家庭作业的时候并没有出现水平差异，而是一个班级一种模式、一个样板，内容也是千篇一律，丝毫没有创新。结果就是优等生轻轻松松完成，并且觉得作业太少，不够写。而学困生则是作业太多而难，无法完成。笔者在访谈三年级某语文老师时，老师反映说出现这种现状的原因是由于班级学生太多，教学任务重，再者就是有些老师是学校私下聘请的，教学专业性不强，教学技能把握不准确，以至于在整个教学活动中使用传统守旧的教学模式，没有认识到家庭作业会对课堂教学的效果具有重要辅助作用。
4.作业批改形式化，忽视作业内容
在实习期间，笔者发现一些小学老师在批改家庭作业时，只是针对学生书写形式，字迹是否好看。一些老师是因为班级学生太多，作业太多，以至于做不到顾及每一个学生。有些老师只写“阅”或只是画对号，甚至有些老师一星期都不会批改作业，等到周末放假再发到学生手里。在观察这15个学生的作业时，就发现这15个学生的作业批改就存在一个很大的问题。数学、语文、英语的家庭作业批改方式都是一模一样的。老师根本没有看作业内容，只是机械化打对号和写日期或者写“阅”字。还有一些老师说是因为学生字迹太差，或者是学校根本不检查，所以没必要一本一本的仔细批改。所以，老师根本就不知道学生是否已经准确掌握了所学知识。就这样循环往复，长此以往，学生的学习成绩很难再有显著提高。
笔者：王老师，您在布置作业丝毫会根据学生的不同水平分层次吗？
王老师：基本都是一个作业。
李老师：不会。
笔者：您在批改作业时会加批语吗？
王老师：不会。
李老师：一般情况下都只是打个阅号。
（二）农村小学家庭作业存在问题的原因