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研究者发现教师上完作文课以后，有时只会利用半节课的时间进行作文的评讲，有些作文内容甚至根本没有进行讲评。即使进行作文评讲，教师也只是读几篇范文和问题比较多的作文给学生听，然后大概点评一下，并没有很具体地指出学生作文中的闪光点和不足之处，学生听得似懂非懂，在修改作文的时候依然无从下手，只能为了完成任务而修改。
二 小学中年级作文教学存在的问题
上一章对当前小学中年级作文教学的现状进行了简单的概括和总结，这一章将根据小学中年级作文教学的现状追本溯源，找到中年级作文教学的问题所在。
（一）作文教学观念滞后
许多小学语文教师在进行作文教学时都有着“应试式”的教学观念，所谓“应试式”就是如今应试教育的产物。由于作文分数在语文考试中所占比例很大，教师为了让学生能够在考试中拔得头筹，平时的作文训练很容易脱离学生的生活实际。教师只允许学生写积极向上的，思想立意比较高的，能够在考试中拿到高分的内容。如果有学生写了生活中真实的但不符合教师审美趣的内容，就会遭到老师的批评。这样的作文教学只会禁锢学生的思维，导致学生不敢说自己想说的话，不敢写自己的真实生活，不敢抒发自己的真情。
观摩案例：
教学对象：小学三年级的学生
执教者及所在学校:一位教龄二十年的小学语文一级教师。所在学校为徐州市X
小学，一所省级名校。
作文题目：《我的爸爸》。
教学程序：首先，教师请学生起来介绍自己爸爸的职业和外貌，然后教师让学生说说自己的爸爸是一个怎样的人，通过哪件事可以看出爸爸是这样一个人，有的学生说自己的爸爸是一个很有耐心的人，经常会教他做作业，有的孩子说爸爸是一个很有爱心的人，经常捐钱给有需要的人，老师听了这些回答很满意，表扬了这些学生。直到有一个学生说我的爸爸是个很不负责任的人，他经常在外面喝酒、打牌，有时候还会打人，老师的脸色一下子就变了，很严厉地告诉这个孩子不要这样写，老师是不会喜欢这样的内容，要尽量写积极向上的内容。最后，源`自,优尔.文;论"文'网[www.youerw.com教师要求学生在作文的结尾要夸赞自己的爸爸，表达自己对爸爸的爱。研究者在批改作文的时候发现几乎所有的学生都写了自己爸爸的优点，作文的结尾都是“我的爸爸是一个很好的人，我很爱我的爸爸”。每个学生的实际情况和想写的内容都是不同的，但是为了迎合考试和教师的要求，学生只能虚伪地写着别人的生活。
“应试式”的教学观还体现在教师在考试前会猜测考试题目，让学生进行高强度的训练。有的教师甚至会经常让学生背诵作文选上的优秀作文，学生在遇到这些题目时第一时间想到的就是套用优秀作文上的事例，而不是抒发自己的真情实感。教师忽视了作文教学的根本目的在于教会学生灵活运用祖国的语言文字来表达自己真实的情感，教师感受不到学生在作文中表达出来的喜怒哀乐，很难与学生产生共鸣。这样一种应试式的教学观念，会让刚刚接触作文的小学生对作文产生一种恐惧感，他们会认为写作就是一项非常枯燥乏的任务，在一开始就对作文失去了兴趣。这样完全以考试为中心的作文教学观念是学生作文水平难以提高的原因所在。
（二）作文教学方法陈旧、僵化
走进作文教学课堂，研究者发现大部分教师采用的都是运用口头语言系统向学生传授作文知识、技能的讲授法。无论是研究者小时候还是现在，作文课和其他课的区分度并不大，都是学生老老实实坐在下面听老师讲。每到作文课，教师都会根据教材要求或者完全按照自己的想法布置一个作文题目，然后帮助学生审题，讲授一些关于如何审题的知识，保证学生能够围绕作文题目进行写作。完成作文的审题以后，教师则会继续讲授关于作文的选材、立意、构思等方面的知识，全程都是老师拼命在前面讲，学生却不一定能够理解老师讲的内容。讲授完这节课的主要内容以后，教师通常都会在黑板上写下一系列作文要求，学生也只能规规矩矩按照这些条条框框进行写作。讲授法虽然可以使教师在有限的时间里讲授更多的知识，传授更多的技巧，这对于初、高中的学生来说也许是比较高效的教学方法，但是教师现在的教学对象是小学生，而且是接触写作不久的中年级学生。虽然这一阶段，孩子的抽象思维能力有了明显的发展，但是他们的思维依然还是以具体形象思维为基础的。