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起初，学生在等级评奖活动中找到了乐趣，源'自-优尔;文,论`文'网]www.youerw.com久而久之，学生的新鲜感消失，就会觉得无聊，甚至开始生厌。管建刚抓住学生的心理特点，推出积分活动，燃起学生的写作热情。为使活动能有序进行，还得有一套规则。学生发表作文所得的积分为基本分，在此基础上通过互相修改、监督抄袭等措施，相应地扣分；通过“点题征文”比赛、“上期佳作”评选、每月完成一本周记本以及“阅读之星”的评比，进行相应地加分。有加有减，学生才有写作的动力，竞争才会更加激烈。积分活动还有效地解决了学生作文写不长的问题。在保证质量的前提下，学生为获得更多的积分，愿意一个劲儿地反复修改自己的文章，该详细的地方详细，该具体的地方则具体，学生于无意识中养成了自觉修改文章的好习惯。在教学实践中，我们可以发现，学生不愿修改文章往往成为教师头疼的问题。这不仅增加了教师的批改负担，更不利于学生作文水平的提高。管建刚以积分激励的教学策略解决了学生多方面的写作问题，从而提高写作能力。
在这些活动的促进下，学生一直保持着浓厚的兴趣和热情。但也有许多人提出质疑：动力系统主要是外部的刺激，学生离开这个外在形式的激励，还会喜欢写作吗？管建刚在潘新和“言语生命动力学”研究的基础上，做出解释：“学生在与作文不断地接触与交往中，……外部刺激逐渐转化为内在需求，这个时候，即使外部的刺激消失，依然会有学生对写作保持良好的情感”。[2](P44)管建刚对这套体系的评价留有余地，这正是教学会有很多的偶然性，但没有绝对性的表现。
2．培养正确的写作意识：学生为主体，教师为主导
新课程理念倡导教师为主导，学生为主体相统一的原则。写作教学作为语文教学的重要组成部分，必然遵循这一基本规律，充分发挥教师的主导作用和学生参与教学的主观能动性。
在管建刚的作文教学中，学生能动性的表现是多方面的。学生是写作的主体，是作文的“第一修改责任人”，他们自觉地修改作文，把“要我改”变成了“我要改”，真正形成了自主学习的好习惯。在“每日简评”中，学生需要从周一至周五，把日常生活中遇到的人、事、物简要记录下来，可以是整个过程，也可以是细节，但必须以“真实”为前提。这一过程培养了学生两方面的能力。首先是发现。发现不等同于观察，它重在留心。“生活不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。只有用心去体会，才能从生活的琐事中发现写作的“米”。其次是选择。周一至周五，每天都上演着不同的故事，角色、台词、场景在不断地变更。如何从中记录下最重要、最有意义的，那就需要学生思考如何筛选。这便是学生主动去发现和选择的眼光。
此外，《评价周报》上展示的都是学生智慧的结晶，独特的个人风采。无论是动力系统、助力系统还是训练系统等等，每一项活动都是以学生为主体，围绕学生的写作状况而开展。
在作文教学中，既要重视学生的主体地位，但也决不能忽视教师的指导作用。比如，在竞争激烈的活动中，教师要时刻关注学生的心理状态，做好思想工作，避免学生形成嫉妒心理，从而造成恶性竞争。管建刚认为“《班级作文周报》所形成的学生间相互比拼的写作劲，就是一种健康的绿色竞争，双赢竞争”。[2](P16)要营造这种健康的写作氛围，教师就要发挥好组织和引导的作用。有的学生，为了在活动中取得一些成就，没有端正写作态度，动起歪脑筋，从课外书上抄作文。面对这种情况，教师要处理恰当。管建刚抓住机会，把它发展成学生写作的资源。让学生在《周报》上谈谈自己对“抄袭事件”的看法，既可以营造正确的氛围，又能使学生明白作文是用来与人交流对话的道理。