用班杜拉的社会学习理论指导小学德育

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摘要：班杜拉的社会学习理论以三元交互决定论为理论基础，突出了社会环境、教育和榜样示范在德育中的作用，同时也强调要培养学生的自我强化、自我反省和自我调节能力。班杜拉的社会学习理论对我国学校德育中德育方法选择、学生活动参与、学生行为调节、德育时空影响及不良行为学生的转化等方面有重要的指导意义。针对小学生的心理特点和学习特点，班杜拉的社会学习理论对小学德育提出了以下要求：首先，学校、社会和家庭应该共同为小学生营造良好的品德形成环境；其次，小学要改善德育课程；再次，小学教师要采取适当的奖惩；最后也是最重要的，小学德育要着重培养学生的品德学习的自主性。53832

毕业论文关键词：社会学习理论，环境，德育课程，自主性，奖惩

Abstract： Bandura's Social Learning Theory, based on the theory of Ternary Reciprocal Determinism, not only highlights the social environment, education, and model in moral education, but also emphasizes cultivate students' self-reinforcing, self-reflection, and self-regulation. Social Learning Theory has important guiding significance to moral education methods election, students’ activity participation, student behavior regulation and moral education activity under space and time effect and the transformation of the bad behavior students, etc. In view of elementary student's psychological characteristics and learning characteristic, Bandura's Social Learning Theory gives primary schools some suggestions: first, school, society and family should be together to create a good moral character formation environment for primary school students; Second, the primary school should improve the moral education curriculum; Next, primary school teachers should adopt appropriate rewards and punishments; The last but not least, moral education in primary school should attach great importance to cultivate the students' moral learning autonomy.

Keywords：Social learning theory, environment, the moral education curriculum, autonomy, rewards and punishments

1 前言 4

1.1 研究背景 4

1.2 研究方向及历史研究状况 5

2 班杜拉的社会学习理论 5

2.1 三元交互决定论 5

2.2 观察学习论 5

2.3 自我调节论与自我效能感 6

3 班杜拉学习理论对于小学德育的启示 7

3.1 营造良好的小学生品德塑造环境 7

3.2 完善小学德育的课程 8

3.3 选择适合小学生的榜样示范，消除不良榜样行为 8

3.4 采取适时适度的奖惩，强化小学生良好的品德行为 9

3.5 培养小学生的自主性 10

结论 11

参考文献 12

致谢 13

1 前言

1.1 研究背景

当前，我国社会正处于转型期，由经济的飞速发展和科学技术的突飞猛进带来的文化的交汇融合，导致了人们的价值取向多元化。我国传统的儒家道德体系已经崩塌，然而适应中国特色社会主义建设的新型道德体系还未构建成功，西方的拜金主义、享乐主义充斥着整个社会。个体的行为方式、思想价值观念是在长期的社会生活与实践的过程中，随着主体与外部因素的相互作用而不断改组与改造而逐步构建、生产的[1]。在这一过程中，社会成员广泛认同、遵循的共同行为模式以强大的舆论和社会习惯势力的形式，高频地、全方位地对小学生发生熏陶渐染，在潜移默化中有力地影响个体对人生的思考与选择[2]。而小学生的心理发展还不够成熟，自控能力比较差，容易受周围环境的影响，容易染上不良习气；并且，小学生的还没有形成系统的价值观，可塑性比较强，因此其道德观念的形成很大程度上受外部大环境的影响。在各种不良因素的影响下，小学生出现了不少的德行问题：