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（1） 虚伪，不诚实。这样的小学生往往很不坦诚，在人前一套背后又是一套，表里不一，有着多重人格。
（2） 自我中心，不顾及他人感受。这样的孩子往往是父母的“掌上明珠”，家族里的“小皇帝”，家长的溺爱直接导致了他们唯我独尊的观念，从而也导致了他们缺乏合作意识。
（3）生活麻木不仁，不求上进，缺乏社会责任感。这类小学生往往家境殷实，仗着家长的财富权利，教师的妥协，不思进取，对一切抱着无所谓的态度。
（4）遵守公共秩序意识薄弱，缺乏自我监督和自我约束能力。由于小学教师与家长的过度监督，小学生自我调控能力差甚至是缺乏自我调控的能力，这就造成了在无人监督时学生的行为失范。
（5）铺张浪费，对名牌、对奢侈品德盲目追求。随着经济的发展，人们的生活水平提高了，勤俭节约的优良传统被年轻的一代人抛之脑后，反而跟风、攀比、炫富的现象日渐严重。
1.2 研究方向及历史研究状况源/自:优尔:;论-文'网www.youerw.com
随着经济、政治以及文化的全球化和信息技术的发展，我国中小学德育工作正朝着多角度、多元化的方向发展，各种德育理论与实践不断的推陈出新，不断丰富着我国中小学德育的研究领域。近几年的德育研究主要侧重于这几点：德育工作整体创新化；德育工作要回归生活；德育观念现代化；从“大德育”转变到“小德育”；以及德育工作者专门化等几个方面。当然，也有不少的德育研究者运用心理学的一些观点在为德育研究注入新鲜血液，在这些德育研究者的共同努力下，德育成果不仅数量得到了增加，质量上也得到了很大的提升。笔者也从这些文献成果中得到了启发，也开阔了视野，并引用部分观点的资料。笔者将主要从社会环境对学校德育的影响角度研究学校德育，运用心理学的理论即班杜拉的社会学习理论来分析德育方法。
2 班杜拉的社会学习理论
兴起于20世纪60年代的社会学习理论属于西方较有影响的教育心理学流派之一，班杜拉等人吸取了认知发展理论的观点，使它从行为主义心理学中演变而来。可以说，社会学习理论虽然并没有提出明确而具体的德育观点和方法，但却蕴涵着丰富而独特的德育价值，并且对我国学校德育具有极其重要的理论借鉴意义和实践指导意义。