- 上一篇：论叶圣陶语文积累观对中小学作文教学的启发
- 下一篇：行动对生命教育的意义和行动策略
过去教师比较偏爱的教学组织形式，是以教师为主导，自上而下地传授知识，也许他们考虑的是教育质量，强调最大化地实现课堂效率。但是其弊端也显露出来，班级学生由于年龄限制和家庭教育背景的差异，个体发展和心理发展水平并不是完全同步的，这就直接影响这教授式教学的教学质量。容易造成学习好的学生不能获得学习上的成就感，学习落后的学生又容易因跟不上进程而自卑的情况，因而难以保证班级整体水平的进步。现在也有越来越多的教育工作者发现了这个问题，并进行着积极的改进。其他三种组织形式可以看出正对传统的教学进行的改进，极力想让所有学生都参与到学习活动中，得到锻炼的同时希望保证教学进度和质量。
新课程改革所强调的是要求学生改变学习方式，从被动的接受学习向多元化学习方式转变，培养“主动参与、积极探索、合作交流”的学习能力。在教学中积极发掘学生的潜能，促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展，教师授课注重过程与方法，分组教学能较好的达成新课程改革提出的教学目标，尤其是能解决一门学科的教学过程中学生个别差异的问题。
3 中学语文课堂教学的现状分析
我国就目前现状而言，以学生为本理念的落实，并不是很好，我们已进入信息化时代，国民越来越注重教育事业。在1989年“面向21世纪教育”国际研讨会上，中外教育家对21世纪人才素质的标准形成了基本共识：“未来人才的素质应该具有积极进取的创新精神；具有在急剧变化的社会中较强的适应能力，能树立与社会发展相适应的思想观念、行为模式；具有更高的思想道德品质和对人类的责任感，具有扎实的基础知识和基本能力，学会学习、学会生存、学会创造；具有多种多样的个性特征和特长。”[2]。在这样的背景下，我国的教育模式受到了巨大的挑战。课堂教学改革成为教育实践工作者最为关心的方面，学生自主学习、学生认知过程中的情感教育，小班化教学等从原来不被认识和重视，正在逐步被认识和重视。
目前一些学校语文教学利用多媒体器材以及网络信息，课堂设计丰富多彩，但由于依旧采用的是“统一标准”的班级制，还是存在因材施教的贯彻不力，由于缺少学生个体发展差异关注，导致不能满足不同学生的学习要求，所以并没有很好的体现生本思想，并不适合学生在已有的认知基础上学习。这种以传授为主的教学组织形式经过了漫长的历史时期，显然其已经不适应现在日新月异的社会变迁了。
总之，中学语文教学存有三个弊病：1、教师用统一的成绩标准去要求全体班级成员，不利于因材施教；2、教师用同样的教学手段教育全体班级成员，没有看到学生个体间差异；3、教师受成绩结果以及各方面因素影响，往往给予成绩好的学生更多的机会和关注度，课堂上也流露出对成绩好和成绩落后的学生的区别对待。这样往往造成班级成绩分化现在越来越严重，成绩落后的学生由于长期得不到鼓励与肯定而产生自卑心理。
3.1 中学语文教学实施分组教学的背景
传统的语文教学中，师生之间信息流向往往是教师为主导，采取自上而下的信息输送方式，以高考标准为标杆，灌输给学生大量的答题技巧，标准答案，这其实与语文教学目标是相背离的。语文作为基础学科，与其他学科相比，教与学的目标不只唯一是知识，思维品质的培养，思想精神的提升，即育人，是语文课堂教学当仁不让的教学目标。
随着新课改的推进，其现代教育核心思想——尊重和体现学生主体地位，已经获得了越来越多的语文教师认同，使教育工作者强化了改革意识，他们深入研究了改革要求，并将其落实到自己的教育实践中，尝试着用不同的教学手段去激发学生学习语文的兴趣，改善教学评价方式，力求将新课改理念落实到自己的教学实践中去，构建全新的教学模式。