后来，又有人综合了以上两种方法的长处，提出“集中分散总相宜”的观点，既强调要在语言环境中识字，又注意在教学过程中进行及时归纳，大大提高了识字教学的质量和效率。

由此看出，无论采取哪一种教学方式，都需要克服孤立单一的识字教学方法，改变为了识字而识字的传统旧观念。那种将识字教学与读写听说、与现实生活相割裂的做法；不顾儿童学习兴趣、需要与能力，为了识字而识字的做法……都是不可取的。强调在语言环境中识字，是随课文分散识字教学的一大特点，与语境化教学在理念上高度一致，小学识字教学需要实现语境化。具体说来：

(一) 小学生身心发展规律奠定了识字教学语境化的生理和心理基础

识字教学主要处于身心发展还很不成熟的儿童阶段，尤其是对于低年级的学生来说，智力与思维发展水平还有很多不足，进行识字、写字教学更要从学习者的实际情况出发，多联系学生生活实际，多创设激发学习兴趣的语境，这样才有助于学生逐渐构建自己的认知结构，将知识联系起来而不是孤立地单独地死记硬背。倘若一采取灌输或者机械记忆的方式，只求节约时间，短期内学得快，不但不利于长时记忆，不能在今后的实际生活中灵活应用，还会磨灭了这些初涉学习的孩子们的积极性，失去学习动机。

瑞士著名心理学家皮亚杰曾经提出儿童认知发展阶段理论，他认为：“小学阶段的儿童还处于具体运算阶段，此时儿童的认知结构已发生了重组和改善，但思维仍然依赖于对具体的可感知的事物。”[2] （p33）在识字教学中，语言符号对于学生来说都是抽象的，此阶段学生还不能进行抽象思维，新的学习材料需要教师根据儿童认知发展特点，结合实际，从具体语境中将所学新知与具体的课文语段或实际交流相联系。

(二) 汉字的基本结构规律为识字教学语境化创造了条件

许多识字教学将课文中的生词按照偏旁部首、同音、形近等规律出现，这与汉字是音形义相结合的表意文字这一大特点有紧密联系。但是，仔细考察一下小学阶段需要掌握的常用汉字，不难发现大部分的汉字都是形声字，即一部分表音，一部分表义，这可以说是汉字最基本的结构规律。这个规律，学生不难掌握，抓住这一大特点，使学生懂得构字规律，对学生识字很有帮助。例如，教学某一具体生字时，先从偏旁入手，分析汉字结构，以后学到相同形旁的生字时，稍加启发，学生就能从字形联想到字音、字义，自己也会分析，而省去集中识字大量重复繁琐的练习。

不过，要想让生字词教学在运用汉字基本规律的同时趣盎然，还要尽可能使学生感到生动有趣，特别是对于比较复杂的汉字，要仔细观察，有意义地“拆分”，赋予每个部分相互联系的意义，并串联起来理解整个生字。比如斯霞老师在教学“攀”这个笔画复杂的生字时，她说：“拿东西要把手合起来才拿得住。”攀登的攀，看似笔画很多，对于小学生来说会有畏难情绪，无从下手，但斯霞老师把生字分解开，并通过语义联想创设出具体情境：山上面有许多树木，攀字上有两个“木”；树上有很多枝杈，所以木中间也有两个“叉”，大手一攀就上去了。[3] （p201）学生一边听到字音，一边看字形，很快就理解字义了，还听得津津有，饶有兴趣。

(三) 识字教学语境化是推进课程改革和实现课程目标的必然要求