４　影响小学生课堂主动参与积极性的因素

４.１　学习成绩

从调查结果可以得出，学生在课堂上的参与程度与他们的学习成绩成正比，课堂上积极参与的学生学习成绩相对较好，反之较差。而且课堂上积极参与的这些学生自我的认知度较高，他们的知识结构相对严谨、思维敏捷，所以对老师提出的问题能够更快的理解，并在回答中可以加入自己的见解，融会贯通。而成绩落后的学生，自信心不强，在课上沉默寡言，总担心自己的回答是错的，引起他人的嘲笑，也因为对知识的掌握不够，所以学得慢，往往会遭到老师的忽视。从调查结果来看，处于中间的学生是最有潜力的，教师应该更加注重，调动他们的积极性和主动性，让他们在课堂上能够充分展示自己。

４.２　自我概念

自我概念是自我意识的核心成分，反应了个体对自我的认识和评价。对于小学生，他们的自我意识在不断增强，对自我有了一定的评价，行为概念也已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价行为。低年级的学生对教师有种绝对的崇拜和服从感，但高年级学生的独立性和评价的能力不断增长，开始对教师和同伴做出评价，会产生与身边的同伴进行比较、竞争的心理。研究发现，认为自己能力差的学生不愿意主动参与课堂活动，以避免暴露自己的无能；而认为自己能力强的学生则乐于参与其中，以展示自己的能力。至此，好则更好，差则更差，所以学生的自我概念的发展会直接影响学生与教师的互动。文献综述

４.３　教师的期望与肯定

小学，是儿童心智发育的阶段，他们开始知道什么是友谊，什么是道德，什么是知识的汲取，教师在这一阶段是他们的指路标。罗森塔尔和雅格布森通过实验得出，教师对学生的期望是一种自我实现的预言，在实验中，被指定为有发展潜能的学生表现最为优秀并且这种差异在成绩中等的学生之间表现明显，这就是著名的罗森塔尔效应。教师如果根据对学生的了解而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化，而且这种预期效应在年幼儿童身上比较明显，因为儿童与教师有直接的接触，教师肯定了学生的能力，学生会更加愿意参与到与教师的互动中。“师生关系是学校中教师与学生的基本关系，是师生之间以情感认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。”所以，当老师对于自己的学生有了一定的期望，即给予学生以学习的动力，让学生有激情、有兴趣去学，会达到事半功倍的效果。