笔者试图通过在课堂教学中渗透科学史，从历史发展的角度再现科学家当时研究的背景、实验、探寻的规律定论等过程，让学生在兴趣中形成科学概念，学会探究方法，而不会感到物理知识的枯燥。

2.1.2科学史教育

笔者认为科学史教育，是指通过向学生揭示科学定律、结论的发现过程，以及通过向学生介绍科学家的生平故事、奋斗经历等，引导学生回顾和反思科学发展的历史，更重要的是要学生体验科学家观察问题、思考问题、提出问题、解决问题的历程，使学生理解相应的科学知识、科学思想以及科学方法，更重要的是促进学生科学素养的提高[9]。

2.2 理论依据

2.2.1 皮亚杰的认知发展论 

  1970 年，瑞士心理学家和哲学家皮亚杰出版了《发生认识论原理》。在这本书中皮亚杰通过研究，总结了儿童认知发展的四个阶段： 

感知运动阶段（0～2 岁） 

认知发展主要是感觉和动作的分化。手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。儿童在 9～12 个月获得客体的永恒性，这一阶段的后期思维开始萌芽。 

（2）前运算阶段（2～7 岁） 

这一阶段的儿童，一切以自我为中心；思维具有不可逆性；思维具有刻板性；儿童尚未获得物质守恒的概念。