19世纪末20世纪初以来，为了解决传统教学的弊端，更好地适应社会发展的需要，已经在世界范围内开始进行课程改革，并逐步确立了“以学生发展为本”的价值取向；随着网络的普及和信息技术的发展，翻转课堂模式应时产生。它旨在创造一种全新的教学模式来激起学生的好奇心，张扬学生的个性，培养学生的独立和创新精神，让他们在课堂上积极主动的参与合作与交流。

2 翻转课堂的基本概念和内涵

2.1翻转课堂的基本概念

翻转课堂，源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的教学实践。2007年，乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯为了帮助缺课的学生补习，将所上课程录制成视频发给缺课学生，之后发现不仅这些学生需要视频，上过该课的学生也在利用视频来进行复习。之后，两位老师开始让学生在家里观看视频，课上进行答疑和讲解，这就是初步的翻转课堂教学模式。

有人说，翻转课堂就是一线课程，也有人说，它只是将传统的方式“颠倒”，并没有本质的差异，一些专家学者也对其做了一些解读：上海师范大学教授丁念金提出：“它使学生真正成为课堂中的主体和学习主人，教师和学生是平等的对话主体，每个人的个性都可以得到张扬。” [1]  国内部分学者对翻转课堂是这么定位的：“它是将数字化校园建设、信息技术的整合以及新课程的改革相融合的一次意义重大的大胆尝试”。[2]

综上所述，翻转课堂就是将传统的课堂上传授知识，课后通过作业来进行巩固和提高的教学模式颠倒或者说翻转——知识的传授通过信息技术在课后进行，知识的巩固与迁移则发生在课堂之上。

2.2翻转课堂的内涵

具体来看，即学生在课前利用自己最空闲、注意力最集中的时间去自觉观看老师录制或下载保存的教学视频，根据自己的学习情况，自定步调，观看的过程随时可以按下暂停键或者倒退回去重新观看不甚理解的地方，积极思考；在课上与老师同学积极互动，努力解决疑惑，拓展思维。

翻转课堂教学模式并非是把信息技术和网络资源当成一种教学辅助手段，而是充分将网络资源和信息技术融于教学之中，使之成为推动教学进步的源泉。它在传统的教授、复习、练习和巩固的教学方式中加入了以“学生为中心”这一新课标特点，充分发挥学生的自觉性和主体意识（自觉观看视频），在自学中学会思考，在课堂上恣意挥洒，尽情释放，通过思维的碰撞来开发潜能。

2.3 翻转课堂模式的应用和发展

20世纪90年代哈佛物理学教授埃里克.马祖尔提出同侪互助教学，这是最早对于翻转课堂的研讨实践；2000年，迈阿密大学的三位教师在其“经济学导论”课程中尝试了学生课下完成新内容，课上进行讨论的新模式，这在实际上形成了翻转课堂的雏形[3]；2011年，萨尔曼.可汗在加州举办的TED大会上发表演讲《用视频重新创造教育》，提到翻转课堂这一概念，自此，“翻转课堂”开始像一股风暴般席卷全球。

世界各地开始相继开展翻转课堂的教育研究与实践。柯林顿戴尔高中的“全校翻转”模式、我国以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、广州市珠海区第五中学的翻转课堂教学实验等等，翻转课堂教学模式渐渐开始为传统教学注入了一股新的活力。可汗学院、华师慕课、哈佛耶鲁公开课……这些教育教学视频的公开为我们研究与应用翻转课堂模式提供了良好的教材与经验。

3小学英语教学中应用翻转课堂的优势文献综述