1 问题的提出

早在 1996 年，中国教育部颁布的《幼儿园工作规程》中对幼儿园应“以游戏为基本 活动形式”就有了进一步的强调。这就要求作为幼儿教师在教育实施中，不单要给予幼儿 游戏的权利，还要通过游戏来实现教育的目的。区域游戏正是在这样的引领下，将幼儿的 自主游戏与教育目标较好融合在一起的游戏形式。区域游戏指幼儿在教育的背景下，根据 教师提供的区域环境与区域材料，幼儿根据自己的兴趣以及需要自主选择、自主进行的游 戏，是一种具有教育意义的幼儿自主性游戏活动。由于大班幼儿特有的发展特点所以更加 需要区域游戏来满足他们的成长需求。区域游戏对大班幼儿来说既能促进幼儿社会性发 展，又能激发幼儿的想象力、创造力，还能培养幼儿的规则意识以及合作意识等等。所以 为了保证大班幼儿在规定的区域游戏时间内，愉快地完成符合大班幼儿身心特点的区域游 戏，幼儿教师们需要根据一定的教育目标，结合本班幼儿的兴趣、需要以及发展特点，充 分利用区域游戏尤其注重游戏材料的投放方面从而促进幼儿多方面的发展。

笔者实习的地方是一所本着“让每个孩子都拥有成长的快乐”的淮安市 S 幼儿园，在 这里无处不体现着以幼儿为本的理念，而区域游戏就是其中一个最能够凸显这一理念的实 践场所，近几年来，S 幼儿园在游戏课题的指引下，对游戏也越来越重视，所以也就有了 教师在游戏的设计和指导过程中全力遵循整体化、发展化以及适宜化的原则，幼儿游戏水 平得到进一步的发展等。由于笔者在大班实习，对大班的总体情况了解较为详细，期间参 加了诸如大班区域游戏观摩的活动，同时大班幼儿的游戏水平以及个人能力发展较小班和 中班来说都有了很大的进步，便于观察与讨论的方面也较多。其中，笔者对于教师投放的 多种多样的、可以直接感知与观察到的、最能吸引幼儿兴趣激发幼儿操作的也是区域游戏 中必要的物质基础---材料较为感兴趣。但经过两个多月的观察，笔者发现就本园大班区 域游戏材料投放方面仍然存在一些问题，如游戏材料缺乏层次性，探索性，材料种类不足 等导致大班区域游戏不能有效地开展。所以在选择论题时就以大班区域游戏材料投放为对 象，进行笔者的论文撰写。论文网

2 相关概念的界定

2.1 区域游戏的定义

区域游戏是一种以快乐和满足为目的，以操作和摆弄为途径的自主性学习活动。它是 目前幼儿园中较为普遍存在应用的一种教育方式，能较好地体现幼儿身心发展的特点，满 足幼儿体能、社会性、智力等多方面发展的需要，促进幼儿自由快乐地成长。目前幼儿园 中主要区域游戏有建构区、语言区、益智区、美工区、角色区等。其中区域游戏材料则指

在区域游戏中能够激发幼儿兴趣，供幼儿动手操作，体验游戏快乐的物质载体，对游戏的 开展起着重要作用。不同的区域游戏有不同的游戏材料，如建构区的积木、纸杯、奶粉罐、 木板、纸箱等这些都属于区域游戏材料。

2.2 区域游戏材料的投放标准

说到材料投放标准，因地区发展差异，文化差异以及教育工作者对材料的理解程度等 各不相同，所以专家学者们一直没有统一的定义。不过在幼儿园教师专业标准（试行）第 二部分基本内容第 44 条到第 47 条中明确说明“提供符合幼儿兴趣需要，年龄特点和发展 目标的游戏条件”“提供丰富适宜的游戏材料”。《3 到 6 岁儿童学习与发展指南》中说 在实施此文件时要“尊重幼儿发展的个体差异”即“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程 中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同”这也就要求材料的投放要有层次 性。同时在《学前儿童科学教育》一书中也有说明选择材料的标准是“能引起幼儿的兴趣； 因地制宜，就地取材；每个幼儿有足够的材料；幼儿可以自己选择以及随时扩展和增加” 等。至此，在前人研究综述的基础上，结合个园所的具体情况，目前普遍较为认同的材料 投放标准主要有以下几方面：