2  角色游戏、同伴合作行为的定义

2.1 角色游戏的定义

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏等不同题材的主题游戏，所以又称主题角色游戏。

角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。

2．2 幼儿同伴合作的定义

对于幼儿来说，在日常生活中（如游戏，学习等）能与同伴协调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的过程成为幼儿合作[1]（郭建华，2000）冯晓霞把幼儿同伴合作的涵义理解的更为广泛，她把幼儿解决问题是遇到的分工、交流、分享、互助、支持甚至是认知冲突都视为一种合作[2]（冯晓霞，2001）庞丽娟等人认为，合作是指两个或两个以上的个体为了实现某一特定的共同目标而自愿结合在一起，通过相互之间的配合与协调而实现共同目标，最终个人的目标及利益也得到一定的满足。而对于幼儿来说，在游戏、生活、学习的过程中，能主动配合分工合作，共同协商以解决问题，从而确保活动顺利进行，同时每个人都获得一定的满足这就称之为幼儿同伴合作[3]（庞丽娟，秦旭芳，2001）

根据以往的同伴合作行为的定义，再加上我自身的理解，我认为所谓的幼儿同伴合作是：幼儿期内的两个或以上的幼儿之间，为了满足自身快乐，达到目的或是成人的称赞的心理而彼此之间进行的相互协商、解决问题的过程。

3  小班角色游戏中幼儿同伴合作行为的现状调查

3.1  小班角色游戏中幼儿同伴合作行为的调查方法

笔者通过运用观察法对小班幼儿的角色游戏同伴合作行为进行观察并记录在案，辅之以访谈法对幼儿进行参与性研究，并且还结合阅读现成的书面材料(如教师的教案、经验总结等)进行学习和研究资料。来,自|优;尔`论^文/网www.youerw.com

我班幼儿共有35名，我针对其中具有个性分明的几名幼儿进行研究，选择我这几名幼儿的初衷如下：因为幼儿属于刚入园，总体而言处于陌生难以接触状态，但这些幼儿中，具有“自来熟”也有“分离焦虑过度”的幼儿，因此为了更好的获得不同性别和性格特点的幼儿对于角色游戏同伴合作的有力资料，我将其中的几名幼儿进行重点观察，以全体幼儿的行为辅之。

角色游戏活动开展于幼儿入园3周后，第一次的角色游戏是为了让幼儿体会角色游戏的乐趣，至此一周一次的角色游戏为我的研究提供了数据。笔者分别在这几个时间内进行观察并初步得到资料数据进行分析。

3.2  小班角色游戏中幼儿同伴合作行为现状分析

3.2.1 小班幼儿缺乏角色游戏的概念

现阶段小班幼儿的认知水平和人际交往观念还未成熟，因此表现出一定的自我中心和防备心理，对于不熟悉的人或事物虽有一定的好奇心但也还未完全放开心胸去接纳同伴。小班幼儿的年龄特点在于对于角色游戏以及合作的概念模糊，甚至是完全不了解什么是真正的角色游戏，他们将角色游戏归于摆弄各式各样的玩具。对于角色游戏中涉及到的各类职业也仅限于“认识”而非“明白”，因此在游戏中常常会忘记自己此刻的身份转而追逐另一种身份的“游戏”中去