4   小学古诗教学中渗透美育的策略

4.1  加强朗读，欣赏古诗的语言美

    在古诗教学的过程中，要重视朗读，把朗读作为主线贯穿整个教学过程，引导学生感受和理解古诗的语言美。 刚开始学的时候，可以采取让学生齐读的方法，接着进行个别诵读; 深入学习时，老师应该带领学生在理解诗歌内容的前提下朗读诗歌; 学完整首诗后，让学生通过多次的诵读，熟读诗歌并背诵。通过反复诵读，细细感悟，就能使学生体会到诗歌中的语言美。阅读本来就属于个性化的行为，动嘴“读”书，不仅眼到、口到，还能用耳听、用心记，运用各类感受器官，比只用眼睛“读”的效果好很多。读书时读出声来，有助于大脑进行快速地思考，加强对诗句的理解，也能加深记忆。

作者在创作古诗的时候大都是按照“押韵、对称、平仄”等创作格式来创作的，因此古诗具有很强的韵律性和节奏感，读起来声音响亮而顺口，富有节奏。进行古诗教学的时候，老师要指导学生欣赏古诗作品中体现出的富有节奏的语言美。古诗具有和谐流畅的旋律和委婉动听的音韵，但是这些都需要通过朗诵才能体现出来，所以教师必须引导学生通过多次的诵读来体会古诗中蕴含的语言美。比如，在讲解《静夜思》这首古诗的时候，其中的“光”、“霜”和“乡”三个字非常押韵，而且句间和句内有很强的平仄交错感，通过学生的反复诵读，学生很容易就能体会到诗句中蕴含的语言美；又如，讲解《送孟浩然之广陵》的时候，这首诗从整体上看，写得飘逸灵动，包含了诗人深厚的感情，但如果教师只是简单讲解，学生很难深刻体会诗歌所包含的深切感情。教师要让学生多次朗读，加深体会，使学生感受到古诗的语言美。来,自|优;尔`论^文/网www.youerw.com

4.2  发挥想象，体味古诗的形象美

文学作品利用文字塑造形象，从而体现生活状态、表达思想情感，利用艺术的感染力带给我们美的享受。文学作品的审美和欣赏来源于对形象的感知，因此审美与鉴赏活动要从文学作品的具体形象出发,结合形象给人的感受来展开。小学生的审美思维属于形象性思维,所以他们在各类审美活动中通常喜欢观察事物的外在特征和运动方式,对充满趣味又能够感知的事物感兴趣,对枯燥无味的事物不感兴趣。

小学诗歌中的形象都比较具体,突出了想象的感性,例如，杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”，四句话描写了四种不同的形象,这几个形象相互映衬,互为补充,为我们展现了一幅积极向上、意趣盎然的生活图景,这种效果是依靠单个形象无法取得的。另外,其他形象的映照衬托增强了每一个形象自身感性具体特殊的方面。如“两个黄鹂鸣翠柳”在其他几个形象的映衬下,具有了鲜明的形象,在加强了具体形象的同时还交代了时间地点,写出了黄鹂鸣叫的具体环境,同时黄鹂又映衬了其他的形象,这些形象互为映衬,鲜明地体现出这些具体特殊的形象[3]。