众多学者对拖延的看法也出现了分歧。Solomon 和 Ruthblum(1984)[1]认为，人们因为反感或轻视任务从而通过拖延行为避免继续完成任务。Tuckman(1991)[2]理解的拖延则明确带有贬义色彩。他认为个体通过拖延行为来推却和回避自己所必须面对和承担的责任。而Simone D(l993)[3]则认为拖延是决策时体现出目光远大且极具智慧的行为，这和拖延的拉丁文原意非常接近。Lay (1998)[4]认为每个人的拖延程度是不同的，而且这些拖延程度不会随时间和情境的改变而改变。Levine1(1999)[5]认为拖延表现出来的是一种慢节奏的生活方式。Knaus(2002)[6]认为拖延是不自主的，它会使得重要事情被无理由地延后。Gregory Schraw 等人(2007)[7]认为它是有意延迟的行为。

虽然这种关于拖延的认识分歧依然存在，但是在大多数学者看来，拖延是主动有意的行为延后现象。并且，拖延行为还具有回避的倾向。个体出于抗拒等原因，通过拖延行为来回避做他们必须做或计划中应当做的事情。此外，某种意义上，拖延行为常常是非理性的，因为，个体明知拖延可能会带来不好的后果，却仍然会继续拖延行为。

2。1。2 学业拖延的概念

学业拖延（academic procrastination）就是个体在学习时或是进行与学习相关的活动时所表现出来的拖延行为。学生知道应当且有意愿在规定时间内完成学习任务，但最终无法做到；又或者是，学生虽明白按时完成学习任务的必要性和重要性，却在学习过程中有意拖延学习。

2。1。3 学业拖延的影响

(1）学业拖延的积极影响

①学生能够通过拖延行为去适应学习压力，从而能够更好地保持身心健康。当学生对任务感到不适时，他们就会拖延完成任务，待不适感减轻后再去完成，有利于学生的身心健康。Tcie 和Baumeister(1997)[9]发现，在留给完成任务的时间还很充沛的时候，拖延能够更好地帮助学生减轻压力，拖延者的身体也会相应地表现得更健康。Scher 和 Osterman（2002）[10]发现，在一些令人焦虑的时刻，拖延者能够在完成任务的过程中更好地将注意力集中在积极情绪上。因此，拖延可以是人们调控自我情绪的方法。

②学业拖延能够学生带来更多思考的空间。为了将更多时间和精力用于计划、收集重要信息等有助于执行任务的其他事情上，也就是所谓的“磨刀不误砍柴工”，学生会主动进行学业拖延。有时有几个任务同时在进行，为了更好地完成任务，学生会集中注意力，优先执行更为紧要的任务，对其他任务采取拖延。这样一来，学生通过拖延，更有可能产生创造性成果。由此可见，学业拖延并不完全是不可取的行为，它可以帮助学生规避冲动行为。文献综述

(2）学业拖延的消极影响

①学业拖延可能不利于学生的学习成绩的进步和提高，甚至可能会造成学生的成绩的退步或一落千丈。学生拖延完成必须完成的功课，可能会导致学生无法跟上老师教学计划的进度，久而久之学生的学习进展会脱离班级的大部队。王灵芝（2007）[11]认为学业拖延会使学生的学业任务无法按照规定及时完成，导致学生无法完全掌握老师教授的知识点，导致学生的学业表现不佳，促使学生在各种重大考试中失利，最终与各种机会失之交臂。

②学生的身心健康可能在长期的学业拖延的过程中受损。学业拖延会让学生无法完成预定目标，经常性的失败和不顺容易造成学生的自信心受损，产生严重的自责感和负罪感。如果学生这样不断地贬低自己，学生则容易产生心理疾病。心理和躯体健康是有关联的，受损的心理会波及到个体的身体。众所周知，情绪，尤其是消极情绪的带动性很强，因此学业拖延会让学生的情绪低落以外，甚至可能还会波及学生父母亲友的情绪。