52 17 35 16 10

表八：学生回答问题错误后，教师采取的方法（%）（多选）

序号 分项指标 选项文献综述

12 学生回答问题错误后，教师采取的方法 老师自己说出答案 严厉批评学生的错误 给予学生提示，帮助学生改正 请其他同学帮助这个学生

13。5 7 60 40。5

表九：学生的提问（%）

序号 分项指标 选项

13 经常向老师提问 是 不是

15 85

表十：学生不提问的原因（%）（多选）

序号 分项指标 选项

14 不提问的原因 不敢提出问题 找不到到问题 找不到机会问 不善于表达 其他

42。5 53。1 42。2 12。9 17。4

表十一：学生解决问题的方法（%）（多选）

序号 分项指标 分项

15 遇到问题时怎么办 向老师提出问题 与同学共同探讨 自己查资料解决 放任不管它 其他

10。5 30 35 21 20。5

通过表格数据可以看出，在小学语文一线岗位上的教师都能熟练的在教学中进行提问，通过提问来引导和链接教学。大多数小学语文教师都能在备课中精心准备课堂教学中的提问，用提问的方法帮助学生复习所学过的知识，导入新的知识；能通过对学生回答的评价使学生能正确认识到自己的优势与不足，帮助他们提高学习语文的兴趣；使用多种多样的提问方式，让学生在探索知识中掌握学习语文的方法。但是，在实际教学中仍有少数小学语文教师在课堂教学的提问方面存在一些问题。来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

3。2 小学语文课堂教学现状调查中发现的问题

3。2。1 提问过于频繁，难易程度把握不好

笔者在调查中发现在小学语文课堂教学中，部分教师的课堂提问是有点频繁的，而且大多数问题都是由老师在主导，学生只是说出问题的答案。在调查的班级中有百分之三十的小学教师在语文教学活动中提问的数量比较多，超过半数的教师的课堂提问次数是适度的，而且对于简单或较难的问题，教师在小学语文课堂活动的开展中都少有涉猎，绝大多数的课堂提问具有的难度都是适中的。仔细研究调查结果可以得知，小学教师在语文教学活动中提出的问题的质量上存在着一定的不同，有些教师在语文课堂提问数量不多，但是所提的问题却能发人深省；而有少数教师虽然在课堂上提出问题的次数很多，但是学生就只是忙于聆听和应付这些问题，并没有没有更多地思考时间，长此以往很难启发学生的思维，也不利于学生学习能力的提高。