5。2科学方法的测评试题显性化，思维基本方法隐形化 - 24 -

5。3科学方法的测评试题要尽量创设新的情境 - 25 -

5。4科学方法的测评试题编制要有认知层次的区分 - 25 -

5。5科学方法测评试题编制在试卷中要具备合理的结构 - 25 -

参考文献 - 26 -

致谢 - 27 -

第一章 引言

1。1研究背景

1。1。1新课程改革，体现了我国对科学方法教育的重视

初中科学教学中，科学方法的教育和培养在教育地位上显得越来越重要。科学教育的重心从注重知识的传授，转移到了注重科学方法的掌握和科学精神的培养方面。迎着世界各国的新课程改革浪潮，我国在2001年开始了新一轮的课程改革，新课程改革的一大亮点是将“过程与方法”课程目标与“知识与技能”、“情感态度与价值观”并列提出，体现了对科学方法教育的重视。学生通过独立自主地运用科学方法，经历完整的科学探究过程，从而认识科学探究的意义，并且尝试应用科学探究的方法研究物理，掌握并运用科学方法解决问题，以达到促进知识学习、能力培养、提高科学素养的目的。全面推进素质教育是我国基础教育领域的一场深刻变革。我国学者对于科学方法的教育方式开始于21世纪初期，也恰好是我国课程改革开始实施的时期，两者做到了基本同步。为了加强对学生科学方法的教育，新一轮改革特意把“过程与方法”加入到三维目标当中，增加了学生的一些探究实验活动。改革的初衷是让学生体验科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究态度，提升科学探究素养。但是怎样让学生在不知不觉中体验科学方法，应用科学方法，很多教师不知道该怎么引导学生去认识发现。陈青梅《论物理课程改革背景下的科学方法教育》提出，目前课程改革中存在的问题，不在于有没有进行科学方法的教育，而是在于：第一，不清楚科学方法的教育内容，也就是说不清楚科学方法的分类情况，具体有涉及到哪些科学方法，哪些科学方法是需要学生学习和掌握的。第二，不清楚科学方法的教育方式，有纯理论的教条式显性教育，也有内隐的，自主学习的隐形教育，但没有真正的将现行教育和隐性教育结合起来运用在科学方法的教育上。第三，不清楚科学方法教育的价值，科学方法的教育价值，不在于为了解题，获得高分，而是能够熟练的掌握科学方法，以提升学生自身的科学素养，为终生学习做下铺垫。

1。1。2时代飞速发展，当代学生科学素养显得尤为重要

面对世界科技飞速发展的挑战，培养二十一世纪创造性人才，教育肩负着特殊的使命。培养学生的科学素养是国际理科课程的总目标,所以说物理科学方法教育是培养能力和创造性人才的有效途径。能够为为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。在对于科学方法这一方面上，科学教师也逐渐的顺应时代的潮流，越来越重视科学方法教育。在中学物理教学过程中，也逐渐突出和加深这一方面的教育，使学生不仅能够感受和领悟出具体的科学方法，而且还能使学生们自主的设计一些科学方法去发现问题，解决问题。让问题与方法相辅相成。进一步加强学生的动手探究能力和实践创新能力，增进学生的科学素养和综合素质。

苟莉莉《英国中等教育普通证书（GCSE）化学考试中的科学方法评价研究》中指出，经过不断改革，科学方法的评价方式已经将先进的理念转换为具体可操作的模式，而且形成了多元性的评价体系：评价角度多元化，评价形式多元化，评价方式多元化。考试局在编制考试大纲时考虑了科学方法的知识、理解、技能的综合考察。科学方法的维度各有侧重，同时又体现了不同能力之分，“科学方法”这一思想贯穿始末,在考试大纲中将科学方法评价落到实处