1。2。2科学教育的理想化严重，评价体系不完整

通过对科学方法的教育及评价研究的文献梳理，发现我国对科学方法的教育理想化现象严重，提出的教育方法几乎停留在理论层面，实践性较差，并且一线教师对科学方法的知识掌握严重欠缺。另外，对科学方法的评价研究甚少，完全没有形成完整的框架体系。我国的科学方法教育及其评价理论急需完善。中学物理教学中基于科学方法教育进行物理教学设计是十分有益的。它能够提高学生关于规律性知识的认识，能够帮助学生理解物理知识及物理概念的建立过程；以及能够调动学生学习的积极性，培养学生具备良好的科学素质。

1。2。3促进学生全面发展，提升教师专业水平

笔者提出了基于科学方法教育的教学设计的原则和途径，以及实施建议，如在教学目标中关注科学方法教育，在教学策略和教学过程中体现科学方法教育。以“授人以鱼不如授人以渔”为指导思想，促进学生全面发展，让学生学会学习，学会研究，让学生明白掌握科学方法远比掌握科学知识更为重要。本文以此为出发点，对科学方法的理论进行深入研究的同时，对科学方法的评价确定新的框架，为推进并深化新课程改革，促进教师的专业发展以及学生终身发展提供了新的方向。文献综述

第二章 科学方法的理论研究

2。1科学方法的概述

2。1。1科学方法的概念

世界各国的学者对于科学方法的概念有着不同的解读，但是他们的核心概念是基本相同的，广义的科学方法是指人类在认识自然过程中的顺序和过程。狭义的科学方法指在具体的某一门学科门类中，又指在获得科学自然知识时，运用恰当的探究程序、技巧、途径和模式。物理科学方法和单纯的科学方法又有所区别，物理科学方法更注重理论性和层次性，更多的体现在理论和实验的结合方面。即在描述物理现象，设计物理实验，归纳物理理论，检验物理规律时所涉及到的各种方法。

2。1。2科学方法的分类

一、科学方法（17种）

1．控制变量法：

（1）定义：在研究一个量与多个因素关系时，将一些因素固定不变，分别只研究该量与一个因素的关系，从而使问题简化。

（2）举例：研究电流与电压、电阻关系时，先将电阻固定不变，研究电流与电压的关系，然后再将电压固定不变，研究电流与电阻的关系。

2．转换法：

（1）定义：将看不见、摸不着、不便于研究的问题或因素，转换成看得见、摸得着、便于研究的问题或因素。

（2）举例：磁场看不见，我们撒上铁粉，通过铁粉的有序排列“看见”磁场并进行研究。

3．放大法：

（1）定义：放大、扩大、变大或增加某些因素使问题更容易解决。许多情况下可以认为这是一种特殊的转换法。

（2）举例：将带有细玻璃管的塞子插到装满水的瓶口，显示玻璃瓶的微小形变。

4．换元法（替代法）：

（1）定义：换元法就是运用替换或代换的方法去进行创造的方法。

（2）举例：研究平面镜成像时，用平面玻璃代替平面镜进行研究。研究透镜时，用冰块去代替玻璃制作简易的透镜。

5．等效法：来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

（1）定义：两种现象在效果上一样，因此可以进行相互替代。可以认为这是一种特殊的替代法。

（2）举例：做功和热传递在改变物体内能上是等效的。

6．分类法：

（1）定义：将许多东西根据一定的规则进行分组。