通过整理并研究评价以及命题的相关文献，探讨确定了中学物理科学方法的教育目标、认知层次及适合考察科学方法的命题原则及测试题类型，并且编制适合考察各种认知层次的测试样题及分析。基于各类中高考题型，将题型中所展现的科学方法进行整合归类，并且将教师的教与学生的学相结合，以现代的教学评价机制为辅，充分接受学生们的反馈信息，在总结与反思中搜索和探究出一套符合学生认知发展规律，对于学生构建科学zhuyi的价值观有很大作用的，体现科学方法教育内容的教学过程以及教学设计，以期对科学方法的教育及评价作出贡献 。

1。3研究方法

本文运用文献研究法搜集并梳理了关于科学方法的概念界定及分类情况的文献，并且搜集了各个地区的高考题，将试卷中出现科学方法的题型进行整理和分类，充分考虑学情以及课堂教学反应，并采用访谈的方法对高校教师、及中学在职一线教师进行访谈，确定科学方法的概念和科学方法的分类层次。本文以基于科学方法教育的各类中高考题型为研究主题，研究过程采用文献调查法和案例分析法。笔者在实习期间收集各个地区的中高考题，并且将这些中高考题中有出现科学方法的题目进行整理和分类。并通过与一线老师讨论与交流，了解物理教师的出题目的和设计意图，分析案例中体现了哪一种科学方法，考察了学生科学方法哪方面的知识，结合自己的物理课堂和教学设计反思得出研究结论：中学物理教学中基于科学方法教育进行题目编排和考察是十分有益的。它能够提高学生关于规律性知识的认识，能够帮助学生理解物理知识及物理概念的建立过程；以及能够调动学生学习的积极性，培养学生具备良好的科学素质。

对于科学方法的分类研究情况，是基于长期的一线教学过程以及教学经历中得出的。在教学与检测中，学生经常会涉及到下面17种科学方法的名称、常见实例，并要求学生学会运用这些方法解决问题。当然，在科学方法的考察评价层面，这些科学方法也是中考考察的高频考点。

1。4研究意义

1。2。1科学方法的分类不明确，教师忽视科学方法的教育

新课程重视对科学方法的教育，但是对于科学方法教育中的诸多问题，许多中学物理教师还相当模糊。在教学过程中，有很多教师没有对科学方法进行过详细的整理和分类，只是在一些涉及科学方法的题目上，顺带的点一下该题目所涉及到的科学方法，科学方法的教育和重视，应该体现在日常教学中的各个方面。这样做只会加深学生的“应试教育”，而不是我们大力提倡的“素质教育”，科学教育的理想化严重，只是提留在理论层面，完全没有在日常教学、实验教学，自主探究学习中体现科学方法的教育以及重要性。科学方法的教育，可以涉及到教学过程中的方方面面。首先，在课堂上可以有科学方法教育的体现，比如在研究原子核外电子高速绕原子核做圆周运动的时候，这时候教师可以采用“类比法”，电子绕原子核的圆周运动类比成地球绕着太阳公转，这时候采用类比法，不仅加深了学生的主观印象，而且化抽象为具体，化复杂为简单，加强了学生的认知水平。其次，在实验探究过程中，应该更加注重科学方法的教育。比如七年级下册第一章第四节植物的一生，在探究种子的萌发所需要的外界条件的时候，就涉及到了实验探究中最基本的科学方法“控制变量法”：当设计多个因素影响的研究方案时，每一次只改变其中的某一个因素，而控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响，这种研究方法称为控制变量法。