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新的课程标准提倡课程与生活的联系，倡导在教学过程中合理创设问题情境，激发学生的
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学习兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率。笔者根据多年的教学经验，浅谈自己对 “问题情境”
的创设方法。
关键词：新课程、问题情境、创设方法
1.创设趣性“问题情境”，激发学生的学习兴趣
aa+m
例在比较 与(0＜a＜b，m＞0)这两个分式的大小时，创设如下问题情境：
bb+m
杯中有水（b－a）克，第一次加入糖 a 克，第二次再加入糖 m 克，用代数式分别表示第一、二次加入
糖后糖水的浓度，并比较其大小。
该问题情境比较易懂、有趣，正所谓“学习的最大动力莫过于兴趣”，学生兴趣浓厚，很快进入主动
学习的状态。
2.创设实际“问题情境”，引导探究问题解决的方法
例在“简单的线性规划”一节的教学中，设计如下问题：
某运输公司接受了向抗洪救险地区每天至少运送 180t 支援物资的任务，该公司有 8 辆载重为 6t 的 A
型卡车与 4 辆载重为 10t 的 B 型卡车，有 10 名驾驶员，每辆卡车每天往返的次数为：A 型卡车 4 次，B 型
卡车 3 次，每辆卡车每天往返的成本费：A 型车为 320 元，B 型车为 504 元，请你给该公司调配车辆，使公
司所花的成本费最低。
这是一个关于经济的问题，贴近生活实际，给学生创设了一个联想、抽象、概括、数学化的过程。
3.创设直观性“问题情境”，引导学生深刻理解数学概念
在“椭圆及其标准方程”一节的教学中，设置这样的问题：
2003 年 10 月 15 日，中国“神州 5 号”飞船试验成功，实现了中国人的千年飞天梦。请问：“神州 5
号”飞船绕什么旋转？运行轨迹是什么？（地球、椭圆）然后让学生拿出课前准备好的一块纸板、一段细
绳、两枚图钉，2 人一组按课本上的要求画椭圆，然后概括出椭圆的定义。
引导学生一起实验、探索分析现象，让椭圆生动、灵活地呈现在学生面前，更有助于学生理解椭圆的
内涵和外延。
4.创设具有疑惑陷阱性“问题情境”，培养学生的思文严密性
通过对易错问题的辨析，不仅能使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的能力，同时使学
生参与讨论，自觉的辨析正误，培养学生的思文严密性。
5.创设开放和发散性“问题情境”，增强学生的创新意识
开放性问题涉及到的知识广，解决方案多，学生思文和创造的空间大，不但活跃了学生的思文，而且
调动了学生学习的积极性和创造性。
创设“问题情境”方法还有很多，但一个好的“问题情境”，除了要符合问题的设计规律及教学目的
外，还应争取做到以下几点：①难度适中；②具有挑战性；③简洁明确，针对性、目的性都要强；④生动
直观、趣性强；⑤具有开放性和发散性；⑥结合实际，贴近生活。
通过精心设计问题情境，不断激发学生的学习动机，给学生提供学习的目标和思文的空间，让学生自
主学习、探究，亲身体验“活生生”的数学思文活动，揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法，从而
促进学生竞争意识、创新意识的发展，以适应新世纪对人才的高层次要求。4001