灵活多样的运用，不仅可以达到教师的教学目标，取得较好的课堂效果，而且也是教师开发其他课程教学资源的途径，例如Google Earth，谷歌开发的虚拟地球软件，集合多种地理信息技术，GPS、RS、GIS等等，在内容上具有强大的包容性和开放性，既可以了解全世界的地理状况，还具有历史回溯功能，了解起历史变迁过程[6]。这样的技术和丰富的资源会给农村地区的学生在地理科学素养的提高上带来极大的帮助，因此，这就需要农村地理教师能够与时俱进，学习以及合理的运用Google Earth或者其他有利于地理教学的技能。技术和资源的适切运用，对于学生，在获得书本上印刷出的知识以外，更重要的是在过程之中逐渐产生的兴趣，思维方式，与教师同学沟通交流合作的学习习惯。

3。3 校外地理课程资源的适切运用

校外的地理课程资源包括了教育专家、研究机构、地理教育基地、展览馆、天文馆、还有政府机构、工厂建设、产业园等等丰富的社会资源和自然资源。

对于地理学科，农村地区有着优越于城市地区的教学资源条件，即更加丰富，更加多样，更零距离的乡土资源。因此，农村学生与自然的亲近程度是城市学生难以达到的，而这一点在教师教学中易被忽略，失去了地理学科在农村地区教学上的一大特色或者个性特征。

3。3。1 乡土资源开发利用的必要性

在课堂教学中合理的利用当地的乡土资源进行讲解，通过展示或者描述当地的土壤植被、地形地势、农业生产活动、工业布局等等，既可以激发学生的求知热情，主动的希望能够更加了解自己的家乡或者周边地区的地理环境，而且在情感、态度、价值观上，能够有很好的德育效果，在了解和认知中去热爱家乡，关注家乡的发展，增强家乡情怀[7]。

农村教师应充分利用资源，结合学生的生活经验背景，开设一些小规模的、可实行的活动探究课，在学生熟悉的环境中进行教学，在开放性的教育环境下培养学生的实践能力、思维方式以及解决问题的能力，这也符合新课标所要求的“学习生活中有用的地理”[8]。来`自+优-尔^论:文,网www.youerw.com +QQ752018766-

教育来源于生活，又回归到生活中。乡村丰富的自然环境资源给地理教学提供了素材，书本中抽象的知识，在生活中的运用随处可见。在人教版高中地理必修一的大气环流一节中，讲解到“山风”“谷风”的动力机制和特征时，城市学生需要先了解山谷的受热分布状况，在图中画出山谷的热力环流示意图，才能判断出“山风”“谷风”的风向。而有体验的乡村学生在这部分可以巧妙的运用逆向思维自主完成学习，他们根据自身对“山风”“谷风”的风向体验，画出各自的热力环流示意图，最后可以根据示意图来解释白天为“谷风”，夜晚为“山风”的原因。通过教师对山地气候环境的延伸拓展，对于乡村学生来说，这样的过程中，思维得到发散，抽象变为具体，化难为易。

这样的回归于自然体验而产生的思维学习过程正好与大卫·库伯(David。Kolb)的学习圈理论有一定的契合（图一）。最重要的环节就是自身对于外界环境的体验，从中反思和观察，由特殊到一般，由直接到抽象，得出结论并且加以论证[9]。正如图中所示，所有的环节灵活变动，教师可以根据实际情况适当的变通，例如，具体体验，部分农村学生在学习海洋对气候的调节作用时，没有这样的直接体验经历或者条件，则可以引导学生通过间接体验或者类似体验来达到相似效果，此处可以用当地的湖泊或者河流对周围小气候的影响来替代。