案例1中萱萱想请馨馨帮他折青蛙腿却不会表达，就用画馨馨青蛙的方式吸引对方注意，馨馨认为自己受到打扰且青蛙也被损坏，于是向教师告状，希望教师制止萱萱的行为，使自己可以专心画眼睛。教师耐心了解了前因后果，让馨馨明白萱萱没有恶意只是想请她帮忙，同时也告诉萱萱应该怎么请人帮助。在教师的干预下，萱萱认识到自己的错误主动认错并清理馨馨的青蛙，馨馨也知道了萱萱并没有恶意还热情地帮助萱萱。

案例2中由于桐桐平时爱调皮不爱学习，导致教师让几人一组游戏时桐桐被小雪几人拒绝，于是向老师告状“你让几人一组，小雪她们不让我在那”换一种说法就是说同伴没按老师说的做，教师只是和馨馨说让桐桐和她一组馨馨便接受了。桐桐虽然调皮不学习，但他也是想和同伴一起活动游戏的，他也想要朋友。

大班幼儿自我解决问题的能力虽然有所提高，但理智性却相对较差，容易受情绪的影响，当出现矛盾时大班幼儿大多还是向教师告状以求解决问题。据已有研究成果可知此类告状是主要的一种告状行为[4]。但统计结果显示此类告状所占比例为14。91%，这种比例并不合理。据了解，出现这种情况主要是因为大多数家长教育大班幼儿“谁打你你就打他”，以至于许多大班幼儿即使遇到自己不能解决的矛盾时一般也不会向教师告状，而是与同伴打架来讨“公道”。

（二）求赏型告状案例分析

顾名思义，此类告状行为是由求赏心理引起的，大班幼儿的最终目的是表现自己，希望自己得到教师的关注和表扬。

【案例3】午饭时，吃饭快的大班幼儿已经擦好自己的桌子拿着积木在玩了（大班幼儿吃饭是在班里的，为了培养大班幼儿的自理能力教师要求他们吃饭后自己擦桌子，比较能干的大班幼儿还要求自己清理自己的小地方），小豪吃完饭把碗一丢就想去拿积木玩，小云见了跑到教师面前说“老师，你让擦桌子呢，小豪没擦桌子就去玩积木，我都擦好再玩的，老师你看我那干净不？”教师正忙着收拾饭后的琐事，对小云说了句“管好你自己就行了，操的心不少”，然后又批评小豪，并让其擦完桌子再玩，不然不许玩积木，教师没注意到小云的表情落寞了许多，静静地坐着，不再玩了。

【案例4】下午自由活动时班里的两个小班长岳岳和小雪协助管班，大家都很遵守规则的在玩，只有桐桐总是拿别人的积木。岳岳和小雪见了让桐桐还给别人，桐桐却抓紧积木不还，岳岳和小雪两人一起掰开桐桐的手把积木拿走还了回去，桐桐还想拿，岳岳和小雪便把桐桐硬拉到墙边让他站着。岳岳和小雪大声向老师说“老师，桐桐抢别人的滑滑（积木，滑滑是方言），我们让他站那了”。教师走过来夸奖两人道“嗯，咱们班的小班长真负责，管的有模有样的很厉害”，俩小班长干劲更足。不一会他们又来向教师告状“老师，盼盼老乱跑，我们把她拉墙根站着啦”。

案例3中小云向教师告状说小豪不擦桌子，借助于告状小云想得到教师的关注，希望得到教师的肯定，让教师赞赏她桌子擦得干净，很好地完成了教师的要求。只是教师正忙，见有大班幼儿来找他就觉得添乱、烦，便没好气的说了句“操的心不少”，所以小云很沮丧，甚至连积木都没兴趣玩了。

案例4中，岳岳和小雪看到桐桐抢人积木，在说理无用的情况下采取强硬措施，即一起掰桐桐的手强行拿走积木并让其贴墙站，然后又和教师汇报，教师表扬他们负责、厉害。大班幼儿都喜欢别人的赞扬，于是得到表扬的两人更加有干劲去管那些不遵守规则的同伴，然后向教师汇报情况以求表扬。