对于小学数学作业批改这一领域，国内许多学者和一线教师都进行过深入的研究。2001年林革在《浅谈小学数学作业批改的方式和原则》中提出“通过作业批改，教师不仅能及时了解学生掌握知识情况，促进学生进一步巩固基础知识，而且教师可通过此窗口获得信息，及时反馈，调整教学，提高教学质量”[1]。 2006年，陈建华在《对新课程背景下中小学作业改革的探讨》中的提出的观点是“作业是巩固教学和延长教学时间的重要手段”[2] 。2013年赵建春在《当前小学数学教师批改中存在的几个问题》的文章中提出“如果教师得到的信息不是有效的，甚至是错误的，那就不能根据班级的实际情况设计组织教学，有的放矢地补差缺，最终影响了教学质量”[3] 。

本论文在调查研究的基础上，参考相关文献资料。从周口市淮阳县曹河乡西黄楼小学数学作业批改现状入手，了解小学数学教师批改作业的方式、使用的符号、评语等，试图对小学数学作业批改方面有所突破。

一、研究设计

（一）调查对象

本次参与调查的人员分别有周口市淮阳县曹河乡西黄楼小学四年级的全体学生、部分家长和四名在校数学教师，每个班级抽取五人，共十名学生和四名教师参与访谈调查。

（二）调查方法

1。问卷调查法

首先翻阅大量书籍，查找一些相关文献，并且制定出与此次调查有关的调查问卷，分为学生和家长两种调查问卷。

2。访谈法

在访谈之前，首先制定好访谈提纲，并对访谈对象一个个进行交谈，并做好访谈记录。

(三)调查内容

课堂是小学数学教学的主阵地，作业是数学教学一个重要环节[4]。在各科教学中，数学这门学科存在着它自身独有的独特性，在学习数学中，我们可以发现所学知识点是紧密相连，环环相扣的过程，如果基础知识掌握不牢固，后面的新知识也就会变得无从下手，这时候就需要通过布置必要的数学作业来帮助学生加以巩固新知。批改作业用的好能够大大激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于形式，甚至造成学生的心理负担[5]。然而对于身处一线的教师来说，困难普遍存在，作业批改达不到预期的结果，如此循环下去，会造成比较严重的后果。

所以，本课题的研究，对现阶段一线教师用来提高数学教学效果是必须解决的具体课题。

二、小学数学作业批改的调查结果

本次调查中，一共发放78份学生问卷，收回74份，有效卷68份，回收率为94。87%，有效率为87。17%。

具体结果如下：

（一）问卷结果

1。学生对作业批改评价标准和评语内容的期待

表1  学生对老师批改作业的期待

批改评价标准 评语内容

优良中差 46。79% 优点为主 23。28%

甲乙丙丁 27。16% 缺点为主 38。1%

“√”或“×” 9。73% 优缺共存 38。71%

分数 16。32%

通过以上表格来看，我们可以直观的看出，学生们对教师评语中的勾勾叉叉的方式并不是非常喜欢。

2。学生对作业批改后的反馈情况