表2  学生对批改后的作业的反馈情况

对待评语的态度 首先关注的地方 作业中错误的地方

仔细看 50。48% 评语 36。4% 下次再改 16。19%

并不关注 20。46% 等级 31。17% 有时间再改 27。17%

大致看一看 21。89% 分数 17。26% 拿到立马改 47。48%

从不改正 7。17% 错误的地方 15。17% 不更改 9。16%

从上面表格中可以看出，很大一部分学生对作业评语很关心，会第一时间关注，但是也有不少学生很少关注错误的地方。

3。学生对于作业批改的用意如何看待论文网

表3  学生对于教师批改作业用意的看法

对评语用意的看法 评语对自己的帮助程度

指出错误 45。17% 有很大帮助 36。12%

激励自己 20。56% 有一定的帮助 32。76%

评出优差 23。6% 没有什么帮助 31。12%

作用不大 14。67%

通过上面的图表，可以看出很大一部分学生认为教师批改作业只是为了指出自己的错误之处，对自己的激励性不是很大，没有表现出明显的关心和鼓励，有的学生感觉评语对自己没有什么帮助。

(二)访谈结果

1。学生访谈结果

通过在两个班级里随机抽取10名学生来看，他们的学习程度存在很大的差异，有2名学生学习成绩居于班级前10名，有4个学生成绩中的偏上，有3名学生中等偏下，还有1名学生成绩较差。通过访谈发现学习优秀的学生也不是很喜欢老师的批改方式，觉得数学老师在批改作业时评价语言太少，没有什么新异，老师总是用简便的符号一笔带过，没有看出老师对自己认真完成作业的肯定，对自己也没有什么帮助。成绩中等偏上的学生希望老师能够多给些评语，而学习中等偏下的学生感觉老师并不关心自己的学习成绩，看到本子上的×符号多了也就习惯了，抱着无所谓的心态对待，他们感觉如果老师能够多关心鼓励他们，他们也是愿意好好努力学习的。

2。教师访谈结果

四位数学教师中，两位教师反映工作量大，带的班级人数多，平时批改作业的时候全批全改的方式比较多，大多都是给出优良中差或者甲乙丙丁，她们感觉分等级批改可以让学生明白自己作业是否认真仔细，偶尔会给予一些激励式评价。有时候繁忙的时候还会让学生做完作业之后让家长帮忙指导学生修改。还有另外两位数学教师则表示数学作业对就是对，错就是错，直接明了的给出“√”或“×”就行了，学生自己下去修改，有时候考试的时候都是给出具体的分数。四位教师也都表示数学作业的反馈信息不全面，没法全面了解学生的具体情况，在接下来的教学过程中她们也会改变原来批改作业的方式，多使用一些激励式语言去鼓励学生，尽量少使用分数去伤害学生的自尊心，根据不同学生身心发展差异尽量采取不同的评价方式。