（二）游戏教学法的功能

1．选择性

游戏的设计是游戏教学法的前提，游戏的类别很多，教员要结合教学内容和教学目的，采取有差别的游戏，在单词和句型教学环节可进行竞赛类和表演类的游戏。

2．控制性

游戏是根据小学生的心理特征和年龄阶段特征设计的，游戏和语言知识的学习时间应合理分配，教师在这个方面的作用很重要，不能本末倒置。

3。启示性

学生能力的训练和智力的启发是游戏教学要重视的。根据学生的“最近发展区”，教师设计符合学生知识水平范围内可接受的游戏。在对小学中、高年级开展英语教学时，可安插一些具有启发性的作业，例如让学生自由结合编创新的学习对话，制作英语调查等促进学生智力的开发，使学生的能力与智力都在实践中的发展。

4。激趣性

课堂游戏的设计要和教学内容“与时俱进”，在小学英语学习的开始，培养学生的英语学习兴趣与自信心尤为重要，具有趣味性和新颖性的教学游戏能够吸引学生，激发其对学科的后继关注与学习兴趣。

二、游戏教学法在小学英语教学中存在的问题

（一）学生痴迷于游戏，形成不正确的学习心态

在学生开始接触英语时，学生是因为喜欢游戏而喜欢英语，此时老师一定要注意疏导学生从喜爱游戏转向喜欢英语直至真正喜欢英语。在游戏教学的模式下进行学习的学生，如果中止游戏，学生将不能进行持续的学习[4]。我们知道，通常处于某一个环境时间越长，便对这个环境有依赖性，一旦失去环境，将会出现凌乱。学生在游戏教学的形式下学习，有部分学生会沉迷于游戏，学生的上课主要被游戏吸引，没了游戏他们将觉得课程单调。学生只达到了对游戏感兴趣，没有达到通过游戏激发学习欲望的目的，从而失去游戏教学中游戏应起的作用，结果适得其反。请看下面案例：

T：look ,I have a new bag 。guess, what’s in the bag ?

S: apple , banana, orange …

T: I’d like a banana。 Follow me 

S: I’d like …

分析：这个猜一猜的游戏适合学习新的单词，但是，这位老师用此游戏来导入新学的句型I’d like a …是有些牵强，两者联系不紧密，游戏进行起来难免尴尬些。

（二）学习注意力遭到干扰

课堂教学中游戏的使用或多或少会对学生的注意力产生搅扰因素。比如，warm up游戏是为了将本课的知识以游戏的方式传达给学生，疏导学生进入学习的气氛，presentation新授游戏是为了教授新的知识和巩固所学知识，然而部分学生把注意力的焦点是放在游戏上，而没有在学习的内容上，从而造成注意力分散，导致教学效果不佳。再如，summary巩固的游戏是将本课所学内容以游戏的形式串联一遍，达到巩固加深的效果，但是部分学生可能会沉迷于此，而将老师布置的课后作业忘掉。下面记录的是一节三年级英语课片段：

    第一，课前热身听一首有关本课学习内容的英文歌

    第二，展示cake ,noodles , rice, milk,的新学单词。教师带领学生认读单词，认读单词过程中分别用了大小声，猜口型，木头人，游戏。

第三，学生基本已能认读单词后，用藏单词的游戏进行巩固。游戏规则是把一个单词卡片藏起来。其中一个学生不知道单词藏在哪里，该学生根据其他同学读单词的声音大小的提示来确定单词藏在哪里，并找出来单词卡片即为获胜。文献综述

   整节课下来，学生热情极为高涨，但是课堂教学中基本上都是靠游戏的堆叠串联起来的，学生开开心心下课了，对本节课所学新单词记忆并不深刻，倒是玩游戏津津乐道。事实上，只靠游戏的堆叠填充课程培养不了学生对该学科学习持久的兴趣，一旦游戏停止或结束，学生的学习兴趣就会迅速消减。