（二）学生数学认知能力发展的不平衡

在小学，学生认知水平参差不齐，在教学中教师常顾此失彼[5]。每个人的认知发展水平是不相同的，在小学生身上表现的尤为明显，学生获得知识的多少也各不相等，则学生的成绩也是各不相同。在具体运算阶段的一些学生在对教师课堂上讲授的知识，不能够完全的掌握，需要在课下对每一个知识点及时的巩固反复的练习这样才能接受老师讲授的知识。这样的学生处于弱势，在课堂中对于教师的提问会答不出来，他们就容易产生紧张、害怕等负面情绪反应，那么他们就会表现出违反课堂纪律的行为，以消极的态度对待课堂上的学习。在形式运算思维阶段的另外一些学生，对于教师在课堂上的一般教学已经不能满足他们对知识的需求，对于教师讲解的知识点，他们自己可以独立思考，并且能解决问题。当感觉教师讲解的知识他们已经学会了，就不会认真专心的听课了，对教师的讲授不理不睬。在课堂上，对于教师提出的问题或还没有提出的问题就开始抢答，直接把答案说出来，有时甚至连解题过程中的详细步骤都说出来，导致其他学生还没有思考就已经知晓答案，不利于其他学生认知水平的发展。在课堂上，教师讲完课，开始布置课堂作业，他们做完后，会“好心”的帮助其他同学写作业。 

在教学观察过程中，笔者观察到四年级二班的黄宋博和于紫豪两位认知发展水平不同的典型学生，并且他们俩人还是同桌。在数学课堂上的表现，黄宋博同学是早已进入形式运算思维阶段的学生，于紫豪同学则是在具体运算阶段的学生，在教师提出问题让学生举手回答时，于紫豪同学显得有点紧张，他想举手又不敢举手，而黄宋博同学则是在问题刚提完，就已经把他的手举起来了。教师每节课都留有时间让学生自己去学习，遇到不会或不懂的问题可以举手问老师。课堂上，教师布置了课堂作业让学生做，黄宋博几乎每次都是第一个完成作业的学生，写完作业后开始坐不住，东张西望，一会看看前面的同学，一会看看他的同桌，还把他的作业拿给同桌看，“好心”的帮助别的同学写作业。

（三）学生的主体性发挥不足

在课堂教学的过程中，教师大多是自已一个人在讲台上不停地讲，学生在下面不停的学习，根本不管学生在下面是如何学习的，学生根本没有参与到课堂的教学中，整个教学过程没有活力，很单调，激不起学生的学习兴趣。由于学业的压力会使学生产生厌学心理，俗话说的就是学会了知识越学越有劲，而学不会则越学越没劲，对学习就不再感兴趣，不想去学习。“当前小学生的数学课堂参与还存在一定问题,具体表现为学生参与意识不高、参与机会不均等、参与条件不足、参与动机单一和易受师生关系影响”[6]。在教学过程中，教师要充分认识到自己是引导者，引导学生去学习，并且要教会学生去学习。提高课堂教学效果的一个最重要的方法是学生主动的参与到教师的课堂教学活动中。小学一节课是四十分钟，虽然教师意识到让学生参与到教学活动中的重要性，但是在实践做的时候却不能完全放松下来，在心理上害怕留给学生大量的时间让学生去自主学习，而学生则学习不了太多的知识，导致时间和回报不成正比。因此，在课堂上要求教师尽量少讲，多留些时间让学生自已去学习，并通过教师的引导进行有效率的学习，进而提高小学数学课堂教学效果。论文网

在课堂上，教学都是以教师为主，教师讲课和提问的时间占了一节课的几乎全部时间，学生的练习时间少，导致教学效率低。《加法结合律》这节课中，教师在讲课时，没有调动学生的主动性，学生没有参与课堂的教学活动中，对于课堂上教师讲授的知识掌握的不牢固。其次，教师没有为数学课堂教学赋予趣味性，再加上数学本来都枯燥，小学生这个年龄正是爱玩好动的时候，一节课的注意力能为15分钟就不错了。正是因为学生爱玩，课堂枯燥，以至于学生学习数学的积极性不够高，这是造成大部分数学课堂有效教学低的原因。听完这节课，问四年级二班的学生，喜不喜欢上数学课?几乎有三分之二的学生都说:“不喜欢。”问起原因时，都说太枯燥，没有其他课程好玩。