综合以上，笔者认为语文阅读教学中的情感教育就是在阅读教学过程中，自然而然伴随产生的一种情感体验，思想碰撞，在认知因素的基础上，同时施展情感的积极因素，以完成教学的总目标。

（二）新课程标准对阅读教学中情感教育的要求

“课标”对总体目标与内容明确规定：“在语文学习过程中，培养热爱祖国语言文字的情感，培养爱国zhuyi、集体zhuyi、社会zhuyi思想道德和健康的审美情趣，发展个体，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”[8]围绕这个总目标，“课标”又提出了各个学段阅读教学的具体目标：在第一学段的课程目标中明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱好图书的习惯……阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情感，……诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”[9]在第二学段的课程目标中明确指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美语言；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。”[10]在第三学段的课程目标中明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；联系上下文……辨别词语的感情色彩，体会其中表达效果；在阅读中……体会作者的思想情感……；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”[11]

上述“课标”中一直强调：小学生的情感教育要一直和他们的学习活动息息相关，遵从他们的情感体验，通过循序渐进的教学，完成教育。

二、小学语文阅读教学中情感教育存在的问题

庄雪玫指出：“应试教育过度重视认知训练而忽略情感成长，过度重视知识的传授，忽略了对学生进行全面教育，有可能培养出一些有知识没文化、有头脑没心灵的人。[12]

近年来，我国大力推行素质教育，“课标”中也明确提出：课程目标从知识与能力过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。[13]小学阶段的语文学习正是打基础的关键时期，小学生本身自制力薄弱，难以控制，需要教师投入大量时间和情感，同时教师受到传统思想、学校、家长以及高段学生升学各方面的影响，与语文作为培养学生的情感场所相比较，掌握知识显得尤为重要，自然情感教育在阅读教学中存在的问题也慢慢显现出来。

（一）以讲代读，忽略学生的情感体悟

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异性，在阅读文章时，就会产生不同的情感体悟。例如：笔者在新民小学和教师访谈记录中看到，教师谈到在《桂花雨》的教学过程中，她通过播放桂花掉落的是视频，引起学生的兴趣，学生看到桂花大片大片如下雨一般时，不禁大声喊道：“啊，真像下雨”“好美啊！我也想种一棵这样的树！”“好香的雨啊！”……在这个过程中，学生用到了许多的语气词，教师让学生把这些词放到句子中读：“我（     ）地喊：啊！真像下雨，好香的雨呀！”学生在读的过程中，加入了自己的情感体会，读的非常用心，甚至有些同学还声情并茂，手舞足蹈，她还让学生注意符号的情感色彩。这一环节中，这位教师很少讲授，通过多媒体作为辅助引导学生自感自悟。但是大多数的教师认为学生自读感悟，太浪费时间，而且小学生本身的理解能力有限，有些太过放任，容易让学生不重视学习，最主要是不利于知识的传授。古语云：书读百遍而义自现。所以，以讲代读，忽略学生的主体性，阻碍了学生的情感体验。